徐娜

【摘 要】

兒童在童年時(shí)期都享受于故事，針對(duì)兒童的生命成長(zhǎng)特點(diǎn)，將故事引進(jìn)語(yǔ)文課堂，并且根據(jù)不同的課文體裁選擇不同的教學(xué)方法，讓識(shí)字情趣盎然、讓詩(shī)歌真實(shí)深切、讓課文豐盈美妙，從內(nèi)向外激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，靜聽(tīng)兒童在生命里綻放的聲音。

【關(guān)鍵詞】

故事 語(yǔ)文課堂 識(shí)字 詩(shī)歌 課文

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在低段教學(xué)中顯得尤為重要。《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求處于第一學(xué)段的學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心生命和自然，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流?；谶@樣的要求，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義，在語(yǔ)文課堂與故事結(jié)合，力圖在兒童生命成長(zhǎng)軌跡中打上語(yǔ)言文字的厚重底色，在師生共享的語(yǔ)文旅途中凸顯生命成長(zhǎng)的鮮明特色。

一、大海拾貝——故事語(yǔ)文的啟發(fā)

在我們的孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始漫長(zhǎng)的小學(xué)之旅時(shí)，我們敏感地發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，尤其是故事類的語(yǔ)文課堂，孩子們更是積極主動(dòng)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)有的特點(diǎn)，以及低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)等方面的能力，我們將故事引入到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。

這樣的語(yǔ)文課堂，滿足于學(xué)生對(duì)故事的渴望，同時(shí)在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上發(fā)掘再塑文本內(nèi)容，不斷地提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

二、云雀之歌——故事語(yǔ)文的實(shí)踐

在低段語(yǔ)文教材中，主要有這樣三類文本教材內(nèi)容：識(shí)字教學(xué)、課文教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)。我就從這三個(gè)方面結(jié)合實(shí)際課例來(lái)談一談故事語(yǔ)文的實(shí)踐。

（一）故事讓識(shí)字情趣盎然

在低段的語(yǔ)文課本中，常見(jiàn)的一類教學(xué)文本是識(shí)字，幾組詞串或者是幾組詞語(yǔ)與一首小詩(shī)。我們老師在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合文本、符合學(xué)生實(shí)際的故事情境，在故事中讀韻文、學(xué)詞串、寫生字。例如，一年下冊(cè)的識(shí)字8，本課介紹了青字以及青衍生出來(lái)的形聲字，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“小青蛙旅行記”的故事情境。

課的一開(kāi)始，我們就以童話故事人物的口吻開(kāi)啟語(yǔ)文課堂：《識(shí)字8》里面啊藏了一個(gè)有趣的故事，叫《青蛙王子旅行記》，看，主人公來(lái)了！“大家好！我是青蛙王子，我一個(gè)人生活在城堡里，沒(méi)有朋友，可寂寞了，今天，我想去大自然找朋友，小朋友們，你們?cè)敢馀阄乙黄鹑?？”一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

緊接著跟著小青蛙的行蹤，故事一步步發(fā)展，最終，將整個(gè)故事改編成一首小詩(shī)歌：

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，

保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，

請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的小哨兵。

學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，趣味盎然。在故事的最后，以小青蛙和偏旁朋友合影為情境，引入大轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生將青與轉(zhuǎn)盤上的偏旁組合，明顯發(fā)現(xiàn)整堂課的學(xué)習(xí)效率之高。故事以小青蛙為主人公，以小青蛙旅行為線索，在旅行途中，認(rèn)識(shí)新的新的偏旁、新的生字、詞語(yǔ)，并理解了每一個(gè)偏旁的含義。寓學(xué)于故事，用故事巧妙地串聯(lián)起了整個(gè)識(shí)字文本，讓識(shí)字教學(xué)無(wú)痕地在趣味盎然的故事中實(shí)現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）故事讓詩(shī)歌真實(shí)深切

詩(shī)歌，本身就營(yíng)造了或童趣、或唯美的意境，怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的情境中，故事起到了意想不到的效果。例如二上的《一株紫丁香》一課，學(xué)生跟著栽下紫丁香的孩子來(lái)到老師的小院，跟著老師一起開(kāi)展一天的工作，孩子真正走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)自然情深意切。

課伊始，一幅種滿綠樹(shù)、充滿綠意的小院的圖片一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了畫面里，隨著情境認(rèn)識(shí)了“院”和“濃”這兩個(gè)生字。故事深入發(fā)展，學(xué)生隨著紫丁香的香味來(lái)到窗前，“踮起腳尖，走進(jìn)濃綠的小院”，讓學(xué)生做一做動(dòng)作，學(xué)生輕輕地表演，那一幕我們看到學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入故事，他不愿意打擾、甚至有些羞怯。

將故事融進(jìn)是個(gè)教學(xué)，讓簡(jiǎn)短的詩(shī)歌也貼近學(xué)生的實(shí)際，變得趣味盎然，學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，學(xué)習(xí)生字，體會(huì)情感，變得酣暢淋漓。

（三）故事讓課文豐盈美妙

在低段語(yǔ)文教材中，適應(yīng)低段學(xué)生的心理發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，最常見(jiàn)的課文題材就是故事性文本，這樣既有的故事本身就充滿了趣味，我們就要將故事est一下，講故事從文本的平面立體起來(lái)，讓學(xué)生在故事語(yǔ)文的課堂上得到不一樣的體驗(yàn)。例如，二年級(jí)下的《云房子》一課，故事本身就是一個(gè)有趣的童話故事，在此基礎(chǔ)上我們創(chuàng)設(shè)情境讓每一個(gè)孩子都成為故事中的一只小鳥，一起參與到故事中來(lái)。

讓學(xué)生嘗試自己造一座云房子，用云朵畫一畫，并說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生真的切實(shí)體驗(yàn)，融入情境，造出來(lái)的云房子千姿百態(tài)，說(shuō)出來(lái)的句子精彩紛呈，帶入情境的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。造好了云房子，就帶著這群小鳥一起玩耍，讀好句子的同時(shí)，加上韻律操，孩子們仿佛真的飛上了天空自由地玩耍、嬉戲。隨機(jī)，劇情斗轉(zhuǎn)，天上的云飄散了，小鳥們瞬間失落了。帶著這樣的情感，了解云的形成，一氣呵成。

這樣的故事語(yǔ)文課堂，將本有的童話故事添滋潤(rùn)色，加上對(duì)話、想象、韻律操，變得豐富多彩。

三、美的彼岸——故事語(yǔ)文的反思

故事語(yǔ)文，不論是對(duì)文本的再發(fā)掘，還是教學(xué)設(shè)計(jì)上的靈動(dòng)創(chuàng)新，都不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，一切的嘗試都要以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升為目的，在生動(dòng)有趣的故事語(yǔ)文課堂上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

故事語(yǔ)文，是對(duì)童真童趣的語(yǔ)文課堂的不斷追求，彼岸花開(kāi)，故事智趣、語(yǔ)文啟迪，滋潤(rùn)生心。endprint