黃立婷

我們所說的“深閱讀”是相對于“淺閱讀”而言的，這是閱讀的兩個層次。在當(dāng)今社會，由于快餐文化的影響，人們的閱讀流于表面化，這樣的情況同樣影響到現(xiàn)在的高中語文教學(xué)。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生快速閱讀，沒有給學(xué)生深度體會的平臺以及機(jī)會，這樣就在一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)知。而“深閱讀”是讓學(xué)生對文本進(jìn)行精讀，讓學(xué)生在主動對話文本的過程中獲得深刻的認(rèn)識和體驗，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

一、精心設(shè)問，引導(dǎo)體驗

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生在深入剖析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文本內(nèi)涵，受到情感的陶冶。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動思考，促進(jìn)學(xué)生的深入領(lǐng)會。教師引導(dǎo)學(xué)生最好的方法就是要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生的探究由淺入深，在對話文本的過程中獲得深刻體驗。

例如在教學(xué)《最后的常春藤葉》這篇課文的時候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生深刻體會文本中人物形象的深刻性，從而最終提高學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，獲得自己對文本內(nèi)容的初步感知，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論對于文本情感的把握，從而體會應(yīng)該如何朗讀文本，最后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同時教師讓學(xué)生思考這樣的問題：“1.在這篇小說中，作者是圍繞誰來安排情節(jié)的？2.貝爾曼有什么樣的形象特點(diǎn)？你能結(jié)合文本中的具體內(nèi)容分析一下嗎？3.請你劃分這篇小說的故事情節(jié)，尤其關(guān)注文本的高潮部分。4.你認(rèn)為文本中最能體現(xiàn)中心主旨的是哪一句話？你是怎樣理解這句話的？”這些問題讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加明確，學(xué)生們能夠在問題的引導(dǎo)下積極走進(jìn)文本，主動思考問題的答案，同時促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識由淺入深，在自主探究的過程中對于貝爾曼的形象有了自己的個性化感知。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗，通過精心設(shè)計提問讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本深處，獲得深刻的感知。其中，教師要首先為學(xué)生灌輸深閱讀的理念，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下主動思考，在和文本對話的過程中逐漸深入解讀，這樣的過程讓學(xué)生的閱讀體驗更加深刻。

二、課外拓展，延展視野

深閱讀的關(guān)鍵還在于學(xué)生的理解能力，學(xué)生在解讀文本的時候，不僅要使用理性思維，同時還要具備豐富的知識作為基礎(chǔ)，這樣才能在思考文本的時候更加全面。而有效的課外延伸拓展就是為學(xué)生豐富知識、提高學(xué)生思維能力的有效方法，同時也能讓學(xué)生的視野更加開闊，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師就通過拓展課外的方法引導(dǎo)學(xué)生深閱讀。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會這首詞的深刻內(nèi)涵，尤其是對于詩詞的最后一句進(jìn)行深刻體會。但是由于學(xué)生的知識積累有限，同時理解能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在解讀的過程中存在一定的困難，大家好像陷入了困境。于是在這樣的情況下，教師為學(xué)生補(bǔ)充了余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，讓學(xué)生在閱讀這幾篇文章的過程中對于蘇東坡有了更加深入和透徹的理解，學(xué)生有了感覺之后，教師又介紹了其他的文章讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對于蘇軾的尊崇儒家思想以及有報國之志更加了解，學(xué)生們對于這首詞中蘇軾的感嘆和抒情就能理解了。

通過這個教學(xué)事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生深閱讀的時候，教師不要僅僅立足于文本內(nèi)容，讓學(xué)生僅僅抓住文本內(nèi)容斟酌琢磨，而是應(yīng)該將閱讀的視線拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系課外知識進(jìn)行閱讀體驗，這樣就能讓學(xué)生對文本難點(diǎn)有所突破，同時還能深化學(xué)生的理解。

三、專題探究，深化思維

在新課標(biāo)中明確指出：在高中階段的語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生個性化解讀的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠讓學(xué)生將自己的收獲個性化展示，最終實現(xiàn)深化學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《雷雨》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師就抓住文本中的人物形象進(jìn)行專題閱讀。在教學(xué)《雷雨》的具體過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生就“周樸園和魯侍萍之間的感情是真愛嗎”這樣的話題進(jìn)行辯論，在辯論的過程中，學(xué)生們深入文本，發(fā)現(xiàn)文本中周樸園嚴(yán)厲的話語以及無情的表現(xiàn)讓我們體會到他實際上是一個自私虛偽的人，之所以保持以前家具的樣子，也是為了懷念以前青春貌美的梅姑娘。在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，教師展開人物形象的專題探究——探究《哈姆雷特》《項鏈》《阿 Q 正傳》等中的人物，剖析他們的性格以及情感。

在這樣的教學(xué)過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生剖析文本內(nèi)容，而且通過專題探究，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識加以運(yùn)用，讓學(xué)生在主題探究的過程中積累經(jīng)驗，豐富知識，滿足學(xué)生的閱讀需求，深化學(xué)生的思維。

總而言之，在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，深閱讀是幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效途徑之一。在具體的教學(xué)中，通過深閱讀能夠幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處，體驗文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得情感的陶冶，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。深閱讀，觸及文本靈魂的最深處，讓語文教學(xué)走向深刻。endprint