戴樹(shù)琴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生文本解讀的方法，讓學(xué)生獲得深刻的感悟。解讀文本，就要求學(xué)生深入文本主動(dòng)探究，抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。這樣的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文本中的情感有了深刻體驗(yàn)，對(duì)于文本中的內(nèi)涵有了自己的獨(dú)特感悟，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

一、合作探究，升華情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)文本中的豐富情感是文本解讀的重要內(nèi)容。而新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，教師更加提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們能夠在積極思考的過(guò)程中自主提問(wèn)，自己解決問(wèn)題，獲得與眾不同的情感體驗(yàn)和文本感悟。而且這樣的過(guò)程中學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高。

例如在教學(xué)《廬山的云霧》這一課時(shí)，教師就通過(guò)合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的豐富情感。在這篇課文中，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們展示了廬山的美麗景色，而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情就是這篇文本教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總會(huì)自己講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生能力的提升。所以，教師采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法，具體的過(guò)程是這樣的：教師首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，廬山的云霧有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣表現(xiàn)這樣的特點(diǎn)的？你對(duì)于廬山的云霧有什么感受和大家一起分享？”這些問(wèn)題將學(xué)生的思考方向進(jìn)一步明確，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)走近文本尋找答案，同時(shí)將自己獲得的感受和大家交流分享。在學(xué)生的主動(dòng)參與下，對(duì)于廬山的云霧的特點(diǎn)有了很深的體會(huì)。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于祖國(guó)山河以及大自然的熱愛(ài)之情也變得更加強(qiáng)烈，學(xué)生們的情感意識(shí)也被充分喚醒了。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作討論交流。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，對(duì)于文本中的情感有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。同時(shí)在這樣的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓學(xué)生享受到閱讀的喜悅，享受閱讀的樂(lè)趣。

二、巧用留白，拓展思考空間

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生解讀文本就要關(guān)注文本中的留白。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，總是有一些文本中留下了很多的空白點(diǎn)，而正是這樣的空白讓我們的想象力有了發(fā)揮的空間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。巧用留白，讓學(xué)生的思考空間更加廣闊，激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

《特殊的葬禮》這篇課文是一篇非常有教育意義的文章，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就抓住這篇文章的空白對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生深刻體會(huì)文本中的內(nèi)涵。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生播放了有關(guān)塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過(guò)程的錄像。視頻資料給學(xué)生帶來(lái)了很大的沖擊力，讓學(xué)生從視覺(jué)上有了強(qiáng)烈的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，整體感知文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀這篇課文。因?yàn)橛辛擞^看視頻的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在處理文本情感的時(shí)候把握比較準(zhǔn)確，感情充沛。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“大瀑布已經(jīng)消失了，究其原因是人們對(duì)于環(huán)境的破壞，但是現(xiàn)在人們卻要來(lái)祭奠大瀑布，面對(duì)這樣的情境，你有什么想法？”這個(gè)問(wèn)題就將文本中的空白點(diǎn)展示出來(lái)，而學(xué)生就抓住這樣的空白點(diǎn)進(jìn)行解讀。學(xué)生對(duì)于文本中深刻內(nèi)涵有了自己的感悟——我們要注重環(huán)境保護(hù)，不能讓生活留下遺憾。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們解讀文本內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)是文本中的空白點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維和情感，讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵，體會(huì)文本內(nèi)涵，課堂活力四射。文本中的空白點(diǎn)很多，標(biāo)點(diǎn)、插圖等都能給我們留下想象的空間，拓展思考的空間，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造閱讀，釋放學(xué)生個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，還要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解讀，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀。在新課標(biāo)的大背景下，學(xué)生們對(duì)于文本的解讀不要僅僅局限于對(duì)內(nèi)容的基本理解，而是更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我品質(zhì)的塑造，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多元解讀，創(chuàng)造閱讀，釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。

《狐假虎威》是小學(xué)一篇童話(huà)故事，對(duì)于這樣的文本，學(xué)生們往往有很大的興趣，而教師就要抓住這樣的文章引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽展示自己的看法，釋放學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文的教學(xué)中，教師通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中，狐貍欺騙了老虎，你覺(jué)得這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎？”這樣的問(wèn)題具有很大的開(kāi)放性，更加鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解展示自己的獨(dú)特看法。例如在這節(jié)課上，有的學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)的，因?yàn)楹偸潜容^弱小的，很多動(dòng)物都不會(huì)怕他，它是借助老虎的威勢(shì)嚇跑了小動(dòng)物。還有的學(xué)生持不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣的做法不是欺騙，這是狐貍聰明的表現(xiàn)，如果狐貍不這樣做，那么就會(huì)被老虎吃掉。

教師對(duì)于學(xué)生的不同看法，不要進(jìn)行直接的肯定或否定，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，創(chuàng)新思維。只有這樣才能讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，才能使他們的個(gè)性得到更好的釋放。

總而言之，解讀文本的過(guò)程，也是學(xué)生受到情感熏陶和思想拓展的過(guò)程，這樣的過(guò)程也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。重視文本解讀，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩。endprint