王春艷

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中十分強調(diào)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的教育。的確如此，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育尤其重要，小學(xué)課本中有不少課文中都蘊含著豐富的情感，體現(xiàn)了文道合一的內(nèi)容。教師要充分利用這些課文對學(xué)生進行情感教育，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，教師要關(guān)心每一個學(xué)生感興趣的是什么，快樂和痛苦是什么，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展起到了十分重要的作用。

一、挖掘文本元素，審視生活

《語文課程標準》提出小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，因此語文課本中有很多課文都給人文質(zhì)兼美的感覺，有關(guān)于祖國和民族情感的內(nèi)容，有關(guān)于自然和科學(xué)的內(nèi)容，有關(guān)于偉人情操的內(nèi)容。教師要充分利用語文課本中的那些和情感教育有關(guān)的因素，將其融合到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系課本的內(nèi)容不斷審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于情感的內(nèi)容，進而達到情感的提升和人文品味的進步。

以《天游峰的掃路人》一文為例子，這就是一篇充滿了情感的文章，文章展現(xiàn)了一個不畏艱辛、樂觀開朗的掃路人形象，掃路的老人雖然每天的工作十分辛苦，但是卻以此為樂，用豁達的心態(tài)面對人生的一個個險峰，因此給了作者很大的震撼。在教授這篇文章時，教師便可以讓學(xué)生充分挖掘其中的情感因素，讓學(xué)生嘗試調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，說說在日常生活中是否還看見過一些和掃路人一樣的人，這些人也每天要面對很大的困難，但是卻以堅強的信念戰(zhàn)勝了困難。這個問題充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生從情感的角度審視生活，探究生活的奧秘。如有學(xué)生從掃地老人的身上聯(lián)想到了給人們帶來整潔環(huán)境的環(huán)保工人、清潔阿姨，還有學(xué)生想到了自己的父母，認為父母也面臨很多生活中的麻煩，但是卻始終懷著樂觀的態(tài)度來看待生活。

心理學(xué)家丹尼爾·戈登提出對于成功人士來說，情感能力的重要性是原始知識和技術(shù)知識的兩倍。由此可見要讓學(xué)生在未來的生活中獲得成功則要讓其多進行情感體驗。教師若能充分利用文本中的元素進行啟發(fā)，則能讓學(xué)生在生活中也獲得更多情感啟迪。

二、比較多元文本，深度思索

在教學(xué)中教師要挖掘文本中的情感點，然后讓學(xué)生圍繞與之有關(guān)的內(nèi)容進行多元文本閱讀，并對該主題進行深入思索。正如學(xué)者劉勰所說的那樣，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，若能讓學(xué)生圍繞情感主題進行深入思考則能讓學(xué)生更好地感受到文本傳情達意的作用，理解在閱讀文本時要深入挖掘其中的情感主題。教師也要積極參與到學(xué)生的探討中，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的情感進行深入思考。

《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》這些文本講述的都是和愛國主義情感有關(guān)的故事，雖然故事所發(fā)生的國度并不一樣，但是都講述了人們對于國家的忠誠，面對國家和民族的危難時每一個普通的國民都會迸發(fā)出一股力量，為了國家的安全會不顧自己的安危，甚至愿意犧牲自己的生命。教師可以讓學(xué)生將這些文本放在一起進行對比閱讀，并思考文章中的人物為何會有一種大無畏的精神。教師可以提問：“《盧溝橋烽火》中的大刀隊員為何敢勇敢殺敵；《半截蠟燭》中的杰克和杰奎琳都是孩子，為何也會不顧生死；聶將軍面對敵國的小姑娘為何會伸出援手？”這些問題會讓學(xué)生深入思考什么才是真正的愛國主義。

學(xué)者魏書生提出情感在人們的學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，情感是心理的發(fā)動機，在教學(xué)中要重視學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)時也積極進取，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會好一些。

三、延伸課外閱讀，升華認知

教師在教學(xué)中要起到以情引情的效果，可以讓學(xué)生進行延伸課外閱讀，生活自身的認識。課本中雖然收錄了不少和情感有關(guān)的內(nèi)容，但是還有很多和情感思想有關(guān)的內(nèi)容并未加入進去，教師若能讓學(xué)生在自主閱讀中探究并挖掘相關(guān)主題，則將有效啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其情感。

在學(xué)習(xí)了《長江之歌》等文本之后，學(xué)生被我國絢爛的自然山水風(fēng)光深深地吸引，促使其愛上了祖國的大好河山。教師可以利用這個機會讓學(xué)生的愛國情感得到激發(fā)，如可以讓學(xué)生進行課外延伸閱讀，了解一下祖國還有哪些著名的名勝古跡，在了解祖國壯闊的山水和悠久的人文歷史后，學(xué)生對于祖國的熱愛會更深一層，其情感也會得到全面激發(fā)。如有學(xué)生了解了我國兵馬俑、萬里長城等歷史奇觀，深深地被古人的智慧所震撼。此時教師可以組織學(xué)生進行“我愛你祖國”的主題誦讀活動，可以讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的展現(xiàn)祖國山水的詩文進行誦讀，并談?wù)勛约赫b讀后的感受，抒發(fā)自己的愛國情懷。

蘇霍姆林斯基提出學(xué)生不只是用智慧感知世界，還用心靈和情感感受周圍的世界。課外閱讀的過程也是學(xué)生嘗試感知世界的一種方式，在這個過程中若能加入情感的成分則能讓學(xué)生的思想得到更大進步。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感占了很重要的位置，教師要將情感作為教學(xué)的催化劑，利用其對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用。教師要不斷地挖掘文本中的情感元素，圍繞情感主題促使學(xué)生進行多元比較和思考，讓學(xué)生圍繞情感主題進行課外閱讀，這些方法都能讓學(xué)生帶著情感閱讀文本，起到更好的教學(xué)效果。endprint