于衛(wèi)雁

摘要：人力資源開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。國(guó)外有關(guān)學(xué)者就人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用進(jìn)行了模型分析。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的解析，認(rèn)為高等職業(yè)院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式，可以更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人力資源開(kāi)發(fā)；高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式

一、人力資源與人力資源開(kāi)發(fā)

自從20世紀(jì)50年代美國(guó)的彼得·德魯克（1954）——現(xiàn)代管理學(xué)之父在其《管理的實(shí)踐》中最早提出人力資源的概念后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)人力資源的研究越來(lái)越多，對(duì)人力資源的涵義也提出了越來(lái)越多的解釋。綜合他們的研究結(jié)果，本文認(rèn)為，人力資源是指一定時(shí)期內(nèi)組織所擁有的能夠被其所利用、對(duì)價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的勞動(dòng)力的總稱。它既指勞動(dòng)力的數(shù)量，即擁有勞動(dòng)能力的人口數(shù)量，又指勞動(dòng)力的質(zhì)量，也就是勞動(dòng)力的體質(zhì)、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)水平等。

人力資源開(kāi)發(fā)這一概念最早是由美國(guó)學(xué)者Nadler在對(duì)人力資源進(jìn)行管理的過(guò)程中提出的，此后，美國(guó)訓(xùn)練與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）學(xué)者Gilley、Eggland、Smith也都對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了界定和解讀。綜合各種觀點(diǎn)，本文認(rèn)為所謂人力資源開(kāi)發(fā)是指組織為實(shí)現(xiàn)其發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)教育、培訓(xùn)等方式對(duì)現(xiàn)有人力資源進(jìn)行調(diào)查、分析、規(guī)劃、調(diào)整、培養(yǎng)的活動(dòng)。

二、人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用

人力資源是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而要充分實(shí)現(xiàn)人力資源對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，必須依靠人力資源的合理開(kāi)發(fā)與整合。西方學(xué)者提出的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模型很好地說(shuō)明了人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（一）柯布-道格拉斯模型

1928年，美國(guó)數(shù)學(xué)家柯布（C.W.Cobb）和經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·道格拉斯（Paul H.Douglas）在探討投入和產(chǎn)出的關(guān)系時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)被稱為“柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)（Cobb-Douglas production function）”的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，它的表示形式為：Y=A（t）LαKβμ[1]。該模型表明，決定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的主要因素是投入的勞動(dòng)力數(shù)、固定資產(chǎn)和綜合技術(shù)水平。在對(duì)美國(guó)1899-1922年間的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析與計(jì)算后，柯布和道格拉斯得出α值約為0.75，β值約為0.25，這說(shuō)明人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)比物質(zhì)資本要大。這一研究結(jié)果促使人們開(kāi)始重視技術(shù)進(jìn)步、人力資源開(kāi)發(fā)等對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要性。

（二）新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型

20世紀(jì)50年代，羅伯特·M·索洛等人提出了新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，它的表述形式是：sf（k）=k+nk。[2]模型把一個(gè)經(jīng)濟(jì)單位在一定時(shí)期內(nèi)按人口平均的儲(chǔ)蓄量用于兩個(gè)部分，即，人均資本的增加k和新增加的人口按原有的人均資本配備設(shè)備nk。通過(guò)對(duì)美國(guó)1909-1949年有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算，索洛得出技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過(guò)80%。他在進(jìn)一步的研究中又發(fā)現(xiàn)，人力資源受教育水平和培訓(xùn)對(duì)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)率達(dá)到60%。新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型也證明人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用是非常大的。

（三）人力資本模型

西奧多·W·舒爾茨（1961）、G·S·貝克爾等經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的人力資本模型：Yt=F{A（t），Kλt，H1-λt，Lt}[3]。該模型表明，人力資本在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中起著極其重要的作用，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)獨(dú)立的重要支撐，凸顯了“人力資本”（Human Capital）因素的作用。

柯布-道格拉斯模型、新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型、人力資本模型表明了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界關(guān)于人力資源因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的認(rèn)識(shí)從技術(shù)決定論到人力資本決定論的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐也證明，隨著技術(shù)的進(jìn)步，人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用越來(lái)越大。

三、高等職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

高等職業(yè)教育作為人力資源開(kāi)發(fā)的一種形式，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同樣起著重要的促進(jìn)作用，主要有兩個(gè)方面：

一方面，高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)和“中國(guó)制造2025”的提出，均使得社會(huì)生產(chǎn)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，對(duì)勞動(dòng)力需求向中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才轉(zhuǎn)化。而承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高級(jí)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育正好適應(yīng)了這兩個(gè)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，我國(guó)是世界上農(nóng)業(yè)人口最多的國(guó)家之一，隨著城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力需要通過(guò)教育培訓(xùn)等人力資源開(kāi)發(fā)方式才能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。發(fā)展高等職業(yè)教育，造就一大批高素質(zhì)、技能型的勞動(dòng)者，是我國(guó)高等職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

另一方面，高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要體現(xiàn)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)市場(chǎng)，以提供研究、咨詢、參謀、技術(shù)服務(wù)等形式，把自己掌握的先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)，甚至是研究成果、發(fā)明創(chuàng)造等技術(shù)資源和智力資源轉(zhuǎn)化為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。此外，憑借擁有的人才優(yōu)勢(shì)，高等職業(yè)院?；蛘呓邮芷髽I(yè)委托，或者主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系，與他們的產(chǎn)品研發(fā)人員、工程技術(shù)人員、市場(chǎng)營(yíng)銷人員等就產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售中遇到的難題進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和解決。通過(guò)高等職業(yè)院校和企業(yè)人員的相互學(xué)習(xí)、借鑒和滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、人力資源開(kāi)發(fā)視域下高等職業(yè)院校促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策選擇

理論和實(shí)踐都已證明，人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了物質(zhì)資本的投資，而目前我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性失衡，要求高等職業(yè)院校要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，借助企業(yè)這一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器和載體，采取校企合作的人才培養(yǎng)模式，把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)，以更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式有利于高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展endprint

通過(guò)校企合作，高等職業(yè)院校能夠更好地把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和脈搏，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐和人才需求的變化，停辦被市場(chǎng)淘汰的專業(yè)和專業(yè)群，增設(shè)、調(diào)整、優(yōu)化既有自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又有旺盛市場(chǎng)需求的專業(yè)，并把這些專業(yè)作為龍頭，逐漸形成與區(qū)域工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化密切相關(guān)的專業(yè)群。在校企合作中，高等職業(yè)院校還可以通過(guò)良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制，以“主動(dòng)適應(yīng)、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、自我調(diào)整”為原則，建立專業(yè)發(fā)展機(jī)制，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，解決好人才培養(yǎng)的市場(chǎng)性和區(qū)域性之間的矛盾。

（二）校企合作人才培養(yǎng)模式有利于課程體系對(duì)接職業(yè)崗位需求在校企合作中，高等職業(yè)院?？梢匝?qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員，讓他們和專業(yè)負(fù)責(zé)人及任課教師組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)根據(jù)市場(chǎng)人才需求變化，采用調(diào)查、座談、研討等方式，定性分析與定量分析相結(jié)合，及時(shí)反饋區(qū)域市場(chǎng)人才需求、相關(guān)行業(yè)或企業(yè)崗位能力等信息，以此把區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求目標(biāo)和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，共同體現(xiàn)在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，使之更加貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際，更加符合用人單位的人才需求。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照不同崗位的實(shí)際工作流程、技能目標(biāo)和人才綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，高等職業(yè)院校在校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中，還要通過(guò)引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，要實(shí)行“理考+實(shí)考”的方式，由合作企業(yè)委派專業(yè)技術(shù)人員參與對(duì)學(xué)生的考核。這樣，高等職業(yè)院校的課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量就能更好地過(guò)得了市場(chǎng)的“關(guān)”。企業(yè)在與高等職業(yè)院校的這種合作中，進(jìn)一步加深了對(duì)高等職業(yè)教育的了解，而且變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)了與高等職業(yè)院校合作的愿望。

（三）校企合作人才培養(yǎng)模式有利于高等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“名師出高徒?！备叩嚷殬I(yè)院校的學(xué)生要想得到市場(chǎng)的認(rèn)可，就必須使之接受高水平雙師型教師的培養(yǎng)。相對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)講，企業(yè)擁有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線技術(shù)人員和能工巧匠，這樣的“實(shí)踐型”人才不僅知道“如何做”，還懂得“如何做得更好”，這就可以為高等職業(yè)院校專業(yè)課教師提供更多的技術(shù)指導(dǎo)。而相對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校教師則具備更多系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，他們明白“這么做”背后的原因，既可以為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)，也可以為企業(yè)員工提供以提高理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的的培訓(xùn)。因此，高等職業(yè)院校為提高專業(yè)教師的“雙師化”水平，通過(guò)校企合作平臺(tái)，一方面促進(jìn)專業(yè)課教師和企業(yè)的一線專家、技師、工程師進(jìn)行接觸和交流，向其學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能，另一方面，也可以派遣專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。高等職業(yè)院校也可以直接聘用合作企業(yè)的技能人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，使其承擔(dān)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)。這些方式既使高等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)更加便捷、有效，又大大降低了其培養(yǎng)成本。

注釋：

①式中，Y是工業(yè)總產(chǎn)值，A（t）是綜合技術(shù)水平，L是投入的勞動(dòng)力數(shù)，K是投入的資本，一般指固定資產(chǎn)凈值，α是勞動(dòng)力產(chǎn)出的彈性系數(shù)，β是資本產(chǎn)出的彈性系數(shù)，μ表示隨機(jī)干擾的影響（μ≤1）。

②式中：s為儲(chǔ)蓄率；k為人均資本占有量；y=f（k）為人均形式的生產(chǎn)函數(shù)；n為人口（或勞動(dòng)力）增長(zhǎng)率；k為單位時(shí)間內(nèi)人均資本的改變量。

③式中，K表示資本，λ是常數(shù)，A（t）表示技術(shù)進(jìn)步，H，L分別表示高級(jí)人才和普通勞動(dòng)力。

（責(zé)任編輯黃佳銳）endprint