張彩云

摘要：英美敘事文學(xué)是英美語言文化藝術(shù)的結(jié)晶，也是人類文學(xué)史及西方文化論框架的有機(jī)構(gòu)成部分，一定程度上推動(dòng)了世界文化的發(fā)展與繁榮。在英美敘事文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，既要充分理解和把握原語和主題，也要結(jié)合中西文化差異，從語言學(xué)視角對(duì)其進(jìn)行選擇與適應(yīng)，以提高我國(guó)高校英美敘事文學(xué)作品教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)；英美文學(xué)；敘事文學(xué)；教學(xué)研究

語言是人類最基本的交流方式，也是具有深刻內(nèi)蘊(yùn)的人文藝術(shù)。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶，源于生活而高于生活。隨著當(dāng)今世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁、密切，文學(xué)作品作為重要的文化載體，在跨文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。英美敘事文學(xué)作品源自古希臘羅馬神話傳說和古希伯來基督教文化，其流派具有獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)，作品的思想性、藝術(shù)性和語言價(jià)值都相對(duì)較高，在西方社會(huì)發(fā)展歷程中，影響范圍一直較大。英美敘事文學(xué)作品濃縮了西方優(yōu)秀的人文智慧和語言藝術(shù)，反映了西方各國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的狀況。在素質(zhì)教育背景下，高校英語專業(yè)開設(shè)英美敘事文學(xué)作品賞析教學(xué)課程，不僅能為大學(xué)生提供英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本，提高其詞匯儲(chǔ)備、英語文學(xué)作品鑒賞力和英語語言應(yīng)用能力，同時(shí)，也能幫助大學(xué)生從這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中，更深入、準(zhǔn)確地理解中西文化差異，增強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英美敘事文學(xué)作品拓寬了高校英語教學(xué)的途徑，英語教師必須重視其教學(xué)價(jià)值，從語言學(xué)角度，不斷研究英美敘事文學(xué)的適應(yīng)性，以更好地推動(dòng)英美敘事文學(xué)在我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)效。

一、基于語言學(xué)環(huán)境的英美敘事文學(xué)適應(yīng)性分析

在跨文化交流中，文學(xué)作品語言的轉(zhuǎn)化既要貼合作品的主題，也要契合各國(guó)的語言學(xué)環(huán)境。語言的轉(zhuǎn)換是在特定文化語境下的一種文化互動(dòng)行為，可以有效促進(jìn)不同文化的交流。語言轉(zhuǎn)換的過程，也是一種新文本形成的過程。作為語言轉(zhuǎn)換的處理對(duì)象，文本是負(fù)載外來文化因子的載體，語言轉(zhuǎn)換離不開對(duì)源語文本的選擇和適應(yīng)。而所有的語言轉(zhuǎn)換活動(dòng)，都是始于文本而歸于文本的。例如，以語言轉(zhuǎn)換中的翻譯為例，胡庚申教授基于達(dá)爾文生物進(jìn)化論，提出了翻譯適應(yīng)選擇論，從“自然選擇”、“適者生存”的理論維度，闡釋了譯者適應(yīng)與選擇的相互關(guān)系和相關(guān)機(jī)制，認(rèn)為翻譯就是適應(yīng)與選擇，這也是譯者的本能。所謂翻譯過程，就是以譯者為中心，進(jìn)行不斷地多維度適應(yīng)、優(yōu)化選擇的循環(huán)過程。語言轉(zhuǎn)換在世界文明進(jìn)程中，具有使用歸化策略構(gòu)建本國(guó)自身文化身份，增強(qiáng)本國(guó)話語權(quán)、文化傳播力，提高本國(guó)軟實(shí)力重要價(jià)值的作用。

在我國(guó)高校英語教學(xué)中，對(duì)優(yōu)秀英美敘事文學(xué)的語言轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)是對(duì)英美敘事文學(xué)的再創(chuàng)造，目的是使其更好地適應(yīng)我國(guó)高校英語教學(xué)特點(diǎn)，讓大學(xué)生在閱讀賞析中，更好地體驗(yàn)作品內(nèi)含的文學(xué)藝術(shù)魅力和人文情感之美。 由于個(gè)體認(rèn)知與思想存在差異性，在語言轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)存在“同樣一字，各有所悟”的現(xiàn)象，因此，在對(duì)英美敘事文學(xué)作品進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換的過程中，既要致力確保忠于原著文本主題、語言和情感，尊重文本的原意，也要在表情達(dá)意上，符合我國(guó)閱讀者的語用習(xí)慣和高校英語教學(xué)特點(diǎn)。為此，高校英語教師必須要先深刻地了解英美社會(huì)發(fā)展歷史和英美文學(xué)特點(diǎn)，從文化角度出發(fā)去進(jìn)行轉(zhuǎn)換，盡可能地將原文忠實(shí)地傳遞給目的語讀者。例如，在英美敘事文學(xué)作品中，“Achilesheels”源自希臘神話故事中的英雄阿基里斯，一般用來表示某些“致命的弱點(diǎn)、要害部位”。在Achile嬰兒時(shí)，其母親海洋女神就抓著阿基里斯的腳后跟，讓他在斯提克斯河里浸泡，他因而擁有了刀槍不入的體魄，但因腳后跟沒有浸泡過，其腳后跟就成了Achile的致命弱點(diǎn)。在攻占特洛伊城的時(shí)候，Achile的腳后跟被太陽神一箭射中而命喪于此。如果英語教師不了解這個(gè)故事，就難以準(zhǔn)確地進(jìn)行語意轉(zhuǎn)換。另外，在轉(zhuǎn)換過程中，英語教師還會(huì)不可避免地融入自己的選擇觀、經(jīng)歷與知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)原文原意產(chǎn)生或多或少的背叛。從語言學(xué)角度來說，這也是一種適應(yīng)，目的是提升作品的可讀性，通過文學(xué)精髓來激發(fā)其感情共鳴，最大限度地吸引大學(xué)生的閱讀興趣。在處理因主觀思想導(dǎo)致的語言轉(zhuǎn)換的偏差性問題上，應(yīng)遵循語言轉(zhuǎn)化中的文化適應(yīng)原則，采用靈活的轉(zhuǎn)化策略，既保持原作品風(fēng)格，也要體現(xiàn)文學(xué)作品的“信、達(dá)、雅”的要求，使作品富有感染力和親和力，給讀者帶來美好的異國(guó)風(fēng)情體驗(yàn)和閱讀愉悅。英國(guó)語言學(xué)家巴思內(nèi)特曾言，在英美敘事文學(xué)作品語言轉(zhuǎn)換方面，需要在考量中西文化差異的前提下，深入把握文學(xué)作品的主題和內(nèi)容，只有這樣才能真正體現(xiàn)作品的原意和主題。將英美敘事文學(xué)作品成功進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，就要從語言學(xué)角度，去關(guān)照英美敘事文學(xué)作品語言轉(zhuǎn)化中的適應(yīng)性，從而給讀者帶來真正的藝術(shù)和審美享受。

二、英美敘事文學(xué)作品對(duì)語言學(xué)的適應(yīng)性分析

文學(xué)作品屬于思想意識(shí)范疇，通常具有深刻的思想性和藝術(shù)性，在英美文學(xué)作品創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者通過選取特定的創(chuàng)作素材，結(jié)合實(shí)際語境和語言特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)作和提煉，表達(dá)一定的思想和價(jià)值取向，使文學(xué)作品對(duì)客觀事物的認(rèn)知與思考變得更加深刻。英美文學(xué)作品以縮影的形式，映射著英美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化，彰顯著創(chuàng)作者本人的社會(huì)價(jià)值取向、個(gè)人價(jià)值取向、宗教信仰，以及作者對(duì)社會(huì)、人生等的體驗(yàn)和感悟。此外，英美敘事文學(xué)的文體風(fēng)格多樣、語言表現(xiàn)變化多端，讀者只有結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作的社會(huì)文化背景、作者的個(gè)體經(jīng)歷來解讀作品，才能更深入地理解作品語言中所蘊(yùn)含的思想和情感。在高校英美敘事文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師從語言學(xué)維度出發(fā)，通過適應(yīng)和選擇，對(duì)文本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英美敘事文學(xué)作品，并幫助大學(xué)生除去英語語言閱讀上的障礙，就會(huì)進(jìn)一步提升英美敘事文學(xué)作品教學(xué)的效果與質(zhì)量。在詞匯和語法方面，教師在進(jìn)行適應(yīng)性選擇的時(shí)候，需要對(duì)源文本做輸出性語言接近式再編碼，以便調(diào)配文本特征與影響文學(xué)語言轉(zhuǎn)化的各種因素，提高英美敘事文學(xué)作品輸出之后的適應(yīng)性。另外，英語教師還要把握好原著作品語言的表面釋義和其外延寓意的關(guān)系，有重點(diǎn)地進(jìn)行選擇和適應(yīng)，從而增強(qiáng)英美敘事文學(xué)作品輸出型語言的文化適應(yīng)性。endprint

三、英美敘事文學(xué)作品語言輸出方法

在高校英美敘事文學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)其輸出性語言文化適應(yīng)性，有如下幾種方法：一是對(duì)源文本語言進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化輸出，此種方法忠于原著文本，不會(huì)對(duì)原有的文本語言進(jìn)行加工和潤(rùn)色，注重突出其國(guó)家和民族文化典型特征，在語義和語言表達(dá)等方面，盡量與原著保持一致；二是對(duì)源文本語言進(jìn)行引申輸出。此種方法基本保持英美敘事作品的原有民族特色與語言特點(diǎn)，適應(yīng)目標(biāo)讀者閱讀需求而進(jìn)行語言輸出，目標(biāo)讀者也更容易理解和掌握作品內(nèi)容和主旨；三是保留原著語義對(duì)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合輸出。英美敘事文學(xué)作品中涉及很多典故、民諺、俗語、民間用語等，如果對(duì)西方民族文化特點(diǎn)不是充分了解，將難以理解和掌握。英語教師應(yīng)采取靈活的方法，綜合運(yùn)用多種語言輸出方法，同時(shí)，利用借代、注釋、簡(jiǎn)化等手段，提高英美敘事文學(xué)作品與目標(biāo)語言文化的融合性，增強(qiáng)語言輸出的接受效果。

在英美敘事文學(xué)中，敘事詩是比較常見的題材，以此為例，從語言學(xué)維度研究英美敘事文學(xué)作品輸出性語言的適應(yīng)性問題。艾米麗·狄金森的《野蠻夜、瘋狂的夜》一詩，我國(guó)著名文學(xué)譯作家吳鈞陶和呂志魯都進(jìn)行過轉(zhuǎn)換。吳鈞陶的譯作基本忠于原著，無論標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還是行文特點(diǎn)，都契合了原著的創(chuàng)作特點(diǎn)。其譯作中的破折號(hào)，具有“逗號(hào)”的作用，從語言學(xué)維度理解，其起到的是停頓的作用，符合詩歌抑揚(yáng)頓挫的發(fā)聲起伏和句子間的停頓。這種直接的語言輸出，與原著的形式實(shí)現(xiàn)了吻合。而從呂志魯?shù)淖g作中，很難看出詩句在原著中的形態(tài)，語言的轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)形式，都有了很大的調(diào)整和改變，甚至原著詩歌的內(nèi)涵也進(jìn)行了適應(yīng)性深化。詩歌的語言應(yīng)用靈活多樣，富有意境，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新特點(diǎn)。他在語言轉(zhuǎn)換中，借用了我國(guó)古文學(xué)的五言詩體的創(chuàng)作手法，使譯作具有了五言詩的節(jié)拍和音韻。經(jīng)過這樣的語言轉(zhuǎn)換，作品會(huì)更加適應(yīng)我國(guó)讀者的閱讀習(xí)慣。盡管在形式上與原著存在較大差異，但在思想和修辭手法等方面，卻以異曲同工之妙實(shí)現(xiàn)了與原著的高度吻合。根據(jù)分析可知，英美敘事文學(xué)作品應(yīng)根據(jù)適應(yīng)性原則，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，這樣才能使轉(zhuǎn)化的作品更契合目標(biāo)語地的文化特點(diǎn)和閱讀需求，獲得讀者的認(rèn)同和喜愛。

四、基于語言學(xué)視角的英美敘事文學(xué)作品適應(yīng)性教學(xué)策略

語言是文學(xué)的第一要素，英美敘事文學(xué)作品通過豐富的語言，表達(dá)出創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)人性的思考和態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行鑒賞，將能使學(xué)生了解中西文化的差異，體悟異國(guó)文化的魅力，提高英語閱讀、寫作等能力。對(duì)于教師來說，重視英美敘事文學(xué)作品的適應(yīng)性選擇，將能進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平和人文教學(xué)能力，更好地踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。在教學(xué)實(shí)踐中，高校英語教師可通過如下幾種方法，來提升英美敘事文學(xué)作品教學(xué)有效性。

第一，根據(jù)體裁進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。文學(xué)作品體裁不同，其語言表現(xiàn)形式也迥然不同。例如，小說的語言通俗易懂、描繪詳盡，而詩歌的語言則凝煉精美、寓意深刻。根據(jù)體裁分類進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，將能使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

第二，從語言風(fēng)格上進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。經(jīng)典英美敘事文學(xué)是西方文化的集大成者，其語言風(fēng)格都具有鮮明的特征。不同的語言節(jié)奏和風(fēng)格，也給閱讀者帶來不同的藝術(shù)享受。例如，海明威的語言簡(jiǎn)潔明了，?？思{的語言儒雅紳士等，選擇不同的語言風(fēng)格，將能使學(xué)生體驗(yàn)到英語語言的魅力特點(diǎn)，增強(qiáng)其英語語言運(yùn)用技巧和能力。

第三，利用多媒體進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。如今，我國(guó)高校的信息化建設(shè)已經(jīng)比較完善，英語教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行英美敘事文學(xué)作品適應(yīng)性教學(xué)。例如，選擇電影、電視劇、音樂劇等，將抽象的語言形象化、具體化，營(yíng)造出圖文并茂、聲色陸離的強(qiáng)烈視覺效果，從而吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，獲得更深刻的藝術(shù)感悟。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint