鄭林

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科，核心素養(yǎng)，做歷史，問(wèn)題意識(shí)，情境

在“京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展”暨中學(xué)歷史核心素養(yǎng)專題高端論壇上，徐藍(lán)教授為老師們?cè)敿?xì)介紹了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制過(guò)程，從中我們可以看出五個(gè)核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的深厚史學(xué)底蘊(yùn)和時(shí)代要求。如何讓這樣“高大上”的歷史學(xué)科素養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中落地？怎樣教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)？一些中學(xué)歷史教師還存在困惑。其實(shí)，歷史學(xué)科素養(yǎng)并不神秘，老師們熟悉的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”就是歷史學(xué)科素養(yǎng)的一種分類方法，現(xiàn)在重新分為“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”，只是變換了一種分類方法罷了。當(dāng)然，這種分類的歷史學(xué)科特色更濃，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)。拋開(kāi)具體的分類，其本質(zhì)則是“具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。歷史學(xué)科特有的思維品質(zhì)和能力需要在研究歷史的過(guò)程中獲得。我們所說(shuō)的研究歷史，在英國(guó)的一些中學(xué)歷史教科書(shū)中也稱為“做歷史（do history）”，通常包括五個(gè)步驟：第一步，向過(guò)去提問(wèn)；第二步，研究與問(wèn)題相關(guān)的部分證據(jù)；第三步，提出假設(shè)（一種可能的解釋）；第四步，查找更多的證據(jù)；第五步，做出最后的解釋。這與史學(xué)家研究歷史的程序基本一致。研究歷史就是提出問(wèn)題，運(yùn)用證據(jù)解答問(wèn)題，對(duì)過(guò)去發(fā)生了什么做出解釋的過(guò)程。如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提問(wèn)？提出問(wèn)題后如何解決？如何表達(dá)自己的研究成果？本次活動(dòng)中京津冀三地老師們的案例展示為我們提供了借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

歷史研究從提出問(wèn)題開(kāi)始。歷史問(wèn)題不是憑空產(chǎn)生的，需要有所依托。在中學(xué)教學(xué)中，研究歷史的第一步是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的情境。情境可以是教科書(shū)中沒(méi)有的新材料；也可以是教科書(shū)中提到，但沒(méi)有說(shuō)清楚的內(nèi)容。在提供新材料方面，三個(gè)地區(qū)的展示都做得比較充分。天津市梧桐中學(xué)將天津博物館的資源引進(jìn)學(xué)校，邀請(qǐng)博物館宣教部的講解員給學(xué)生做“中華百年看天津”的專題講座，其中用到了很多館藏歷史照片。這些照片在講座中是給講解者的歷史敘述做補(bǔ)充，增強(qiáng)直觀性。如果將它們用于研究性學(xué)習(xí)，則可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。很多照片是教科書(shū)中沒(méi)有的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮，容易引發(fā)他們的好奇心?？梢宰寣W(xué)生向歷史照片提問(wèn)，然后查閱資料把照片背后的故事挖出來(lái)。例如，“龍?zhí)枴睓C(jī)車(chē)照片，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這照片是什么時(shí)候拍攝的？當(dāng)時(shí)為什么要造這臺(tái)機(jī)車(chē)？誰(shuí)造的？為什么取名“龍?zhí)枴?？造好以后有什么用？等等。選一組典型照片創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題用以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就可以把近代工業(yè)在天津的發(fā)展脈絡(luò)探究清楚。

河北石家莊第十七中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)：第一階段搜集資料，第二階段分組整理鑒別資料，第三階段上傳成果、展示交流。老師先布置一個(gè)寬泛的任務(wù)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)河北近代化的影響”，學(xué)生帶著任務(wù)參觀河北省博物館，到國(guó)家圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)，訪談相關(guān)企業(yè)等，搜集到了大量翔實(shí)的資料，然后分組整理鑒別，展示匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生搜集和整理歷史資料的能力。豐富的資料為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境奠定了基礎(chǔ)。如果能讓學(xué)生針對(duì)一些典型材料提問(wèn)，順著問(wèn)題再查找資料來(lái)解答，探究的意味就更濃厚了。

北京景山學(xué)校也圍繞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，第一階段：搜集史料，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)始末；第二階段：班級(jí)分組閱讀史料，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題；第三階段：撰寫(xiě)報(bào)告。整體來(lái)看與歷史研究的基本程序相似。其中第一階段和第二階段的前半部分是讓學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題再繼續(xù)查找、研究資料，對(duì)問(wèn)題作出解釋，最后用研究論文的形式把成果表達(dá)出來(lái)。

總之，三地都以新材料為依托展開(kāi)歷史教學(xué)，有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)天津、河北、北京的展示，問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，逐步增強(qiáng)。到北京景山學(xué)校的展示，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的以問(wèn)題探究為核心的研究性學(xué)習(xí)模式。

二、聚焦核心問(wèn)題

學(xué)生接觸到新材料后，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，并不是每一個(gè)問(wèn)題都具有探究的價(jià)值。有些問(wèn)題一句話就可以解答，不需要再深入探究。有些問(wèn)題則需要聯(lián)系前后左右，從多方面思考才能做出圓滿的解釋。另外，受時(shí)間和精力的限制，也不是所有值得探究的問(wèn)題都得一一展開(kāi)。可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的主題，選擇最具代表性的問(wèn)題進(jìn)行深度研究。對(duì)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)河北近代化的影響”，河北石家莊第十七中學(xué)的同學(xué)們根據(jù)資料分組整理出11個(gè)方面的專題：

1.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的總后方——直隸總督府

2.河北洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之最

3.直隸地區(qū)的洋務(wù)功臣——李鴻章

4.張之洞與中國(guó)近代化

5.中途夭折的中國(guó)煤炭源頭——河北磁州

6.北方民族工業(yè)的搖籃——開(kāi)平礦務(wù)局

7.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的遺腹子——山海關(guān)北洋鐵路學(xué)堂

8.中國(guó)最早的蒸汽機(jī)車(chē)——火箭號(hào)

9.中國(guó)最早的準(zhǔn)軌鐵路——唐胥鐵路

10.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中崛起的近代城市：唐山、秦皇島

11.企業(yè)管理的近代化——股份制經(jīng)營(yíng)開(kāi)灤煤礦

師生們從中選擇開(kāi)平礦務(wù)局展開(kāi)深度探究，以開(kāi)平礦務(wù)局的創(chuàng)辦和發(fā)展為線索，把其他相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)河北近代化的影響。這一探究過(guò)程隱含著下列問(wèn)題：

1.為什么要開(kāi)辦近代煤礦企業(yè)？

2.開(kāi)平礦務(wù)局為什么采用官督商辦的形式？

3.礦務(wù)局的效益怎樣？利潤(rùn)如何分配？

4.煤礦企業(yè)的發(fā)展如何推動(dòng)了鐵路等近代交通的興起？

5.煤礦企業(yè)的發(fā)展如何引發(fā)了近代學(xué)校的創(chuàng)辦？

6.近代城市如何因路而興？因港而興？

這些問(wèn)題都有相應(yīng)的材料來(lái)解答。以“開(kāi)平礦務(wù)局為什么采用官督商辦的形式？”這個(gè)問(wèn)題為例。學(xué)生通過(guò)訪談開(kāi)灤集團(tuán)正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，了解到開(kāi)平礦務(wù)局之所以采用這種形式，是因?yàn)楣俜劫Y金不足。這種說(shuō)法是否可靠？學(xué)生們用一手史料進(jìn)行了印證?！吨彪`開(kāi)平礦務(wù)局章程》中記述：“全恃官力，則巨資難籌；兼集商資，則眾擎易舉，然全歸商辦，則土棍或至阻撓；兼倚官威，則吏役又多需索，必官督商辦，各有責(zé)成：商招股以興工，不得有心隱漏；官稽查以征稅，亦不得分外誅求；則上下相維，二弊俱去?！边@段史料不但印證了當(dāng)代人的說(shuō)法，而且對(duì)采用官督商辦的理由說(shuō)得更為全面。如果每個(gè)問(wèn)題都如此探究，那么史料實(shí)證素養(yǎng)的獲得自然會(huì)水到渠成。

這一系列問(wèn)題的探究環(huán)環(huán)相扣，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，共同構(gòu)成“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)河北近代化的影響”的歷史解釋。當(dāng)然，從實(shí)際展示的情況來(lái)看，學(xué)生們基本上是圍繞主題分幾個(gè)方面平鋪直敘，側(cè)重于搜集資料，分類整理，呈現(xiàn)資料反映的史實(shí)。問(wèn)題意識(shí)隱含其中，但是沒(méi)有凸顯。如果能夠把學(xué)生在閱讀材料過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)提煉出來(lái)，作為探究問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，研究性學(xué)習(xí)的特征可能會(huì)更明顯。

三、組織探究活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這不等于老師的放任自流。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果如何，取決于教師的規(guī)劃組織水平。如何規(guī)劃組織歷史探究活動(dòng)？北京景山學(xué)校通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)探索出一套比較成熟的模式，有很多可資借鑒之處。景山學(xué)校本次展示的探究主題是“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的研學(xué)探索——以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例”。從其探究過(guò)程可以看出，老師下足了工夫。當(dāng)然，老師的組織只是提供探究的程序和方法。

景山學(xué)校的探究活動(dòng)分為三個(gè)階段。第一階段搜集史料，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)始末；第二階段班級(jí)分組閱讀史料，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題；第三階段撰寫(xiě)報(bào)告。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的方法指導(dǎo)。例如在搜集史料環(huán)節(jié)，先給學(xué)生介紹史料的種類，然后提示學(xué)生“找到圖書(shū)的、史料匯編之類的就很好。如果有同學(xué)能利用北京檔案、北京地方志的資料就更好了”。在研讀史料環(huán)節(jié)，提示學(xué)生“首先閱讀與自己研學(xué)相關(guān)的部分；其次閱讀時(shí)要與自己關(guān)心的問(wèn)題掛鉤，思考史料如何解決你的問(wèn)題；再有，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問(wèn)題，你也可以根據(jù)史料修訂自己的研究問(wèn)題”。有了這些方法指導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)各種資料時(shí)，就可以從容應(yīng)對(duì)，展開(kāi)探究活動(dòng)了。隨后，教師推薦了大量閱讀材料，諸如夏東元的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史》、虞和平的《中國(guó)近代通史》、陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》《中國(guó)近代教育史資料匯編》等等，還復(fù)印了很多基礎(chǔ)史料。這些史料學(xué)生按專題分組研學(xué)，劃分出軍事、工業(yè)、交通、外交、教育、生活等專題，每組選擇一個(gè)專題，圍繞專題進(jìn)行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。材料閱讀完后，每組學(xué)生都?xì)w納出很多問(wèn)題。例如，留美幼童去西方學(xué)習(xí)回國(guó)后有哪些貢獻(xiàn)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有哪些影響？為什么有些人不支持創(chuàng)辦新式教育？外國(guó)人對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法？為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物都是漢族大臣？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題分析提煉，聚焦為探究的主題，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)小論文的題目。例如，“從京師同文館的發(fā)展看新舊思想的交鋒”“論京師同文館與西學(xué)東漸”等。學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的題目展開(kāi)研究，撰寫(xiě)研究論文，在老師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，形成論文定稿，展示交流。

景山學(xué)校的歷史研究性學(xué)習(xí)比較規(guī)范，其探究流程接近歷史學(xué)家研究歷史的過(guò)程。差別在于，史學(xué)家的研究以第一手資料為主要依據(jù)。而本次展示的學(xué)生探究活動(dòng)，主要依據(jù)是史學(xué)家的論著，對(duì)于史料和現(xiàn)代歷史學(xué)家的史學(xué)著作沒(méi)有做區(qū)分。今后的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以嘗試做一些區(qū)分。史學(xué)家的論著，是他們根據(jù)對(duì)史料的研究做出的歷史解釋。學(xué)生從中選擇一些論述重新組合為自己的敘述，主要體現(xiàn)的是對(duì)史學(xué)家歷史解釋的理解，理解之后用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。如果是要做出自己的歷史解釋，則需要查閱史料，根據(jù)史料構(gòu)建自己的歷史敘述或因果分析。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該先做好前者，有了理解史學(xué)家歷史解釋的基礎(chǔ)，再嘗試自己做出歷史解釋就比較容易了。

總之，京津冀三地的活動(dòng)各有側(cè)重、各具特色，三地師生可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本次協(xié)同教研的組織者為互相交流創(chuàng)造了便利的條件，由三地四方方面牽頭，京津冀三地師生共同創(chuàng)建了“京津冀中學(xué)歷史網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”，開(kāi)通了基于電腦的web端和手機(jī)微信的移動(dòng)客戶端。三地的師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分享研究成果，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)間、跨地域、跨學(xué)校、跨年級(jí)的師生和生生之間的合作交流。希望京津冀三地的中學(xué)歷史教學(xué)協(xié)同教研越辦越好。