劉云

摘要：音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的課程就是視唱練耳，學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂專業(yè)課程的水平與視唱練耳的水平有著直接的關(guān)系，然而在教學(xué)過程中比較容易出現(xiàn)的問題有教學(xué)手段落后、教學(xué)方式不合理、內(nèi)容孤立以及定位不明確等，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。所以，一定要對課程進(jìn)行明確定位，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，創(chuàng)建完善的學(xué)習(xí)評價(jià)形式，對數(shù)字化教學(xué)手段進(jìn)行充分的利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好的培養(yǎng)，使視唱練耳課程得到不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式

一、視唱練耳興趣培養(yǎng)易于出現(xiàn)的問題

（一）課程定位模糊，與實(shí)際教學(xué)相背離

大多數(shù)的高師院校在視唱練耳課程教學(xué)的時(shí)候，對音樂院校的人才培養(yǎng)形式進(jìn)行了簡單的借鑒，沒有對高師院校音樂專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，只是簡單地照抄了專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)形式。有些學(xué)生覺得高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方式與實(shí)際工作存在著偏差，他們就會對視唱練耳課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感和排斥。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容孤立，無法形成專業(yè)化的體系

開設(shè)視唱練耳課程的核心目的就是給其他音樂課程提供較好的服務(wù)，在教學(xué)時(shí)，需要將所有的知識點(diǎn)與對應(yīng)的課程實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，從而使教學(xué)效果更加理想。如今在視唱練耳課程教學(xué)的時(shí)候，視唱練耳課程與其他音樂課程之間存在著嚴(yán)重的脫鉤現(xiàn)象，有的學(xué)生認(rèn)為視唱練耳課程與他們的專業(yè)課程沒有太大的聯(lián)系，因此他們對視唱練耳課程沒有進(jìn)行足夠的關(guān)注和重視。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少多元化、時(shí)代性

在開展技能培訓(xùn)的時(shí)候，對我國和世界上的一些名曲片斷、練習(xí)曲和民歌技巧等進(jìn)行了不斷的挑戰(zhàn)。生活在城市中的學(xué)生對歐洲古典音樂體系、世界名曲和民歌都感覺到非常陌生，覺得這些音樂已經(jīng)落伍了，他們生活的時(shí)代里，視聽音樂非常的自由和豐富，社會上流行的搖滾樂、西方爵士樂、流行音樂、廣告音樂和影視音樂給學(xué)生們的視聽審美觀帶來了強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)生的音樂素養(yǎng)主要是在世界各地豐富的音樂文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)音樂文化中獲取營養(yǎng)，時(shí)代發(fā)展帶來的創(chuàng)新型音樂被忽視是不可取的，新時(shí)期的文化中包含著大量的優(yōu)秀作品，可以使學(xué)生較快的產(chǎn)生興趣和共鳴。

（四）課程教學(xué)模式不科學(xué)，無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第一，過分的追求音樂技能的訓(xùn)練，對學(xué)生的音樂感受能力未能進(jìn)行較好的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，只是對單層次結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行關(guān)注，比如聽音技能技巧訓(xùn)練、學(xué)生視唱等。學(xué)生每天艱深晦澀、枯燥無味地進(jìn)行著視唱練習(xí)，學(xué)生的聽覺能力極限不斷的遭受著聽音訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，直到學(xué)生身心疲憊為止。時(shí)間長了以后，學(xué)生在視唱練耳課程練習(xí)中，技術(shù)負(fù)擔(dān)引起的心里壓力會越來越嚴(yán)重，使學(xué)生視唱練耳課程練習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的打擊。

第二，教學(xué)方法與教學(xué)方式比較古板。如今高師院校在視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，他們的教學(xué)方式和教學(xué)方法都比較呆板、機(jī)械和單一，不具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，只是簡單地照抄照搬唱、聽、寫的練習(xí)形式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒有對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的分析、滲透、歸納和綜合，使學(xué)生對視唱練耳課程失去興趣。

第三，缺少合理的課程評價(jià)體系。高師院校在對視唱練耳課程的現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要體現(xiàn)為五點(diǎn)。（1）評價(jià)內(nèi)容。對教材上的知識、技能和學(xué)科知識進(jìn)行了過度的強(qiáng)化，使整合能力評價(jià)被忽視，沒有對知識和技能的內(nèi)化進(jìn)行關(guān)注。（2）評價(jià)主體。教師始終位于教學(xué)的主體位置，盡管也開展了學(xué)生自我評價(jià)活動(dòng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)依然比較消極。（3）評價(jià)結(jié)果。進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，將學(xué)生的期末成績放在核心位置，將每個(gè)時(shí)期的反饋結(jié)果和學(xué)習(xí)情況放在次要位置。（4）評價(jià)方法。將紙筆考試放在首要位置，對考試結(jié)果進(jìn)行量化處理，新的評價(jià)手段和評價(jià)思想得不到體現(xiàn)。（5）評價(jià)指標(biāo)。對一般趨勢和共性進(jìn)行較多的關(guān)注，沒有認(rèn)真對待學(xué)生的個(gè)體性差異。

二、視唱練耳課程興趣培養(yǎng)的方法

（一）課程融合

視唱練耳課程包含著音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂技能訓(xùn)練和知識技能培養(yǎng)，因此高師在開展視唱練耳課程的時(shí)候，其課程內(nèi)容不能簡單地講述純理論和純技能知識，而是要不斷地提升綜合素質(zhì)，使視唱練耳課程與其他課程實(shí)現(xiàn)有效的融合，注重教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化，使音樂表現(xiàn)力得到不斷的完善和提升，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）變革教學(xué)內(nèi)容

在課程中發(fā)現(xiàn)與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，使學(xué)生不僅熱愛本專業(yè)，還要對視唱練耳課程產(chǎn)生濃厚的興趣。高師音樂教育專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，并對高師視唱練耳課程進(jìn)行不斷地嘗試和研究。在進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候，需要遵循以下兩點(diǎn)原則。第一，將學(xué)生的實(shí)際情況當(dāng)作基礎(chǔ)。高師院校學(xué)生的基礎(chǔ)都比較差，大多數(shù)的學(xué)生都是在考前進(jìn)行突擊訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生對視唱練耳課程掌握起來比較困難，因此一定要注重培養(yǎng)高師院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視唱練耳課程需要將教學(xué)對象放在首要位置，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重理論知識的不斷更新。第二，注重民族性的體現(xiàn)。音樂感的訓(xùn)練通常以西方大、小調(diào)為基礎(chǔ)，目前很多高校對歐洲音樂中心論進(jìn)行著過度的關(guān)注，音樂訓(xùn)練過度的關(guān)注西洋音樂的音感，對技能和技術(shù)訓(xùn)練進(jìn)行了片面的關(guān)注。高師視唱練耳課程不僅需要教育者對西方音樂比較熟悉，還要對中國音樂語言有全面的了解，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅熟知西方音樂的音感訓(xùn)練模式，也對中國音樂的音感有全面的認(rèn)識。

（三）改革教學(xué)方法

1.全面提升綜合素質(zhì)

在視唱練耳課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的視覺、動(dòng)覺和聽覺能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。只有從視唱練耳課程的傳統(tǒng)模式中走出來，注重全新思維模式的培養(yǎng)，才能使視唱練耳課程的意義得到全面的體現(xiàn)。第一，對作品進(jìn)行認(rèn)真分析。音樂屬于聽覺藝術(shù)，在進(jìn)行音樂要素分析的時(shí)候，需要從音樂作品聽覺的角度著手，認(rèn)真分析音樂作品的地域特點(diǎn)、風(fēng)格和時(shí)代背景，對作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行不斷的揣摩。對課程中音樂要素的作用和地位進(jìn)行全面的分析和了解，從而使音樂詞匯得到熟練的了解和掌握，使其記憶變得更加深刻，使內(nèi)心的聽覺能力得到不斷的培養(yǎng)和豐富。第二，從整體上進(jìn)行把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能的時(shí)候，不要獨(dú)立的、片面的進(jìn)行掌握，一定要做好各種音樂之間的有效互聯(lián)。將音樂作品中的多種音樂要素進(jìn)行有機(jī)的融合，從動(dòng)覺、視覺和聽覺上進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，使學(xué)生真正的掌握音樂的內(nèi)涵。第三，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使音樂實(shí)踐能力和理論水平實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合在一起，使學(xué)生的理論知識掌握得更加牢固，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到不斷的提升。

2.因材施教

教師在教學(xué)時(shí)，一定要做到具體問題具體分析，因材施教。教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我展現(xiàn)機(jī)會。教師在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，認(rèn)真分析不同專業(yè)、不同程度學(xué)生失敗或成功的原因，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行高度關(guān)注，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置符合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識。

3.創(chuàng)建科學(xué)的評價(jià)體系

教師依據(jù)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的得到不斷的明確，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的直接影響，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就要保證學(xué)習(xí)評價(jià)的全面性和客觀性。視唱練耳課程評價(jià)體系遵循的原則有三點(diǎn)。第一，對學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行高度關(guān)注。高師視唱練耳課程的教學(xué)評價(jià)需要對學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行高度的關(guān)注，以綜合評價(jià)為基礎(chǔ)，注重評價(jià)指標(biāo)的多元化和多樣化。第二，做好形成性評價(jià)工作。應(yīng)試教育的評價(jià)機(jī)制主要受“考試決定論”的直接影響，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行了高度的關(guān)注，對學(xué)生的努力和進(jìn)步卻視而不見。音樂評價(jià)與音樂考試有著本質(zhì)的區(qū)別，不可以對其進(jìn)行量化評價(jià)。注重對動(dòng)態(tài)性評價(jià)行為的使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確的判斷和評估，對學(xué)生的潛力進(jìn)行不斷的激發(fā)。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以往在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，主要是圍繞著訓(xùn)練方法展開的，比如，節(jié)奏聽寫、節(jié)奏聽辯、節(jié)拍、旋律、和旋、音程、音色、音高以及音長等。如今高師院校在開展視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，影響學(xué)生音樂水平提升的主要因素就是學(xué)生的音樂思維能力，注重提升學(xué)生的音樂思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生使用優(yōu)秀的中外名曲進(jìn)行聽辨練習(xí)，不斷深入了解音樂作品的構(gòu)成風(fēng)格，從而引發(fā)學(xué)生情感上的聯(lián)想和共鳴，使學(xué)生的音樂興趣得到培養(yǎng)，使其精神活得更加快樂、愉悅。

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（責(zé)任編輯陳志萍）endprint