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摘要：公安院校法學(xué)課程的課堂教學(xué)擔(dān)負著為未來應(yīng)用型警務(wù)人才樹立法治理念，培養(yǎng)法治思維，提高法治素養(yǎng)的重要使命。但是當(dāng)前公安專業(yè)法學(xué)課堂教學(xué)中存在一系列問題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力欠缺；課堂形式單一，學(xué)生獨立思考能力欠缺；協(xié)作型鍛煉不足，學(xué)生團隊合作能力欠缺；實戰(zhàn)型訓(xùn)練不足，學(xué)生實踐能力欠缺等。針對上述問題，法學(xué)課程課堂教學(xué)策略的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從四個方面著手，即主體性教學(xué)策略、問題先導(dǎo)性教學(xué)策略、協(xié)作性教學(xué)策略以及情境性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型警務(wù)人才；法學(xué)；教學(xué)策略

如何緊緊圍繞應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用有效的課堂教學(xué)策略，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得高效的教學(xué)效果，加深學(xué)生對法學(xué)理論知識的掌握程度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來靈活運用法治思維和法治方式參與執(zhí)法辦案，解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)，是當(dāng)前公安院校法學(xué)課程課堂教學(xué)中一個值得深入研究和探討的問題。

一、 基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

所謂教學(xué)策略，是指為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法、步驟、組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案?；趹?yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學(xué)課堂教學(xué)策略研究是以培養(yǎng)警務(wù)工作專業(yè)人才為目標(biāo)，以法學(xué)課堂為范本，探討課堂教學(xué)中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法、步驟及其組合。

應(yīng)用型警務(wù)人才，是指熟練掌握警務(wù)工作的基礎(chǔ)知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能有效應(yīng)用于警務(wù)工作實踐的專業(yè)人才。在全面推進依法治國的新形勢下，具備良好的法治思維和法治素養(yǎng)，懂得運用法治方式執(zhí)行職務(wù)、解決問題，已經(jīng)成為每一個公安警務(wù)人員必須具備的基本職業(yè)技能。而公安院校法學(xué)課程的課堂教學(xué)正是擔(dān)負著為未來應(yīng)用型警務(wù)人才樹立法治理念，培養(yǎng)法治思維，提高法治素養(yǎng)的重要使命。由此，公安專業(yè)的法學(xué)課程具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，即：提高公安院校的法學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實踐能力，使學(xué)生具備良好的法治素養(yǎng)和能力，為未來警務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前公安專業(yè)法學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力欠缺

對于公安院校學(xué)生而言，法學(xué)課不屬于專業(yè)課程，學(xué)生對法學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往缺乏足夠的重視，加之法學(xué)課程本身內(nèi)容繁雜，課時量相對較少，學(xué)習(xí)進度快，學(xué)習(xí)難度較大，極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如果學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，其所有的學(xué)習(xí)過程必然只是消極應(yīng)對，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往連課堂學(xué)習(xí)效果都無法保證，更無法期待學(xué)生能在課后作出補充性的自主學(xué)習(xí)行為了。

（二） 課堂形式單一，學(xué)生獨立思考能力欠缺

在目前講授型為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，基本上所有的法學(xué)課堂教學(xué)都是以教師為中心，教師按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，以“滿堂灌”的形式將該節(jié)課的知識點灌輸給學(xué)生，雖然其中也會穿插一些案例討論和問答環(huán)節(jié)，但是這類點到即止的互動并不能真正改變課堂的教學(xué)節(jié)奏和教師的中心地位，往往只有極少數(shù)思維活躍、熱愛思考的學(xué)生能在這樣的互動中受益，而大多數(shù)學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)中。

（三） 協(xié)作型鍛煉不足，學(xué)生團隊合作能力欠缺

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)效果“唯分數(shù)論”，使得學(xué)生在學(xué)校教育過程中幾乎沒有時間和精力關(guān)注“分數(shù)”之外的能力培養(yǎng)，比如團隊協(xié)作能力。而目前大學(xué)課堂中單一的講授式教學(xué)模式同樣無法給學(xué)生提供鍛煉團隊協(xié)作能力的機會，而團隊協(xié)作能力恰恰是未來合格的警務(wù)人才必備的一項基本素質(zhì)。

（四） 實戰(zhàn)型訓(xùn)練不足，學(xué)生實踐能力欠缺

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生參與度不高的“填鴨式”狀態(tài)，既無法讓學(xué)生在主動式的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力和水平，同時也不能給學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的實踐體驗機會，導(dǎo)致課堂教學(xué)中理論與實踐嚴重脫節(jié)的狀態(tài)，這一模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生即使能考出好成績，實踐能力卻根本無法適應(yīng)未來警務(wù)工作的需求。

三、基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學(xué)課堂教學(xué)策略構(gòu)建

（一）主體性教學(xué)策略——自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

主體性教學(xué)策略是指以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)行為的組織和開展均充分尊重學(xué)生的主體性地位的教學(xué)策略。不同于傳統(tǒng)課堂以教師為中心的模式，這一教學(xué)策略的運用目的在于充分激發(fā)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力。就法學(xué)課程而言，課內(nèi)教學(xué)計劃中充斥著大量的基本概念、基本原理和法律條文，對這些知識的記憶、理解和靈活運用僅僅依靠有限的課堂學(xué)習(xí)時間顯然是不夠的，還需要學(xué)生在課后主動開展大量的復(fù)習(xí)和練習(xí)活動。因此，教師在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力顯得至關(guān)重要。

主體性教學(xué)策略的應(yīng)用，要求教師改變傳統(tǒng)的知識灌輸型思維模式，將教學(xué)過程從簡單的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主獲取知識，始終將課堂教學(xué)重點放在引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識上。教師應(yīng)當(dāng)針對不同能力和水平的學(xué)生，制定分層的復(fù)合型教學(xué)目標(biāo)，由基本教學(xué)目標(biāo)和延伸教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成，讓學(xué)生可以依據(jù)自身實際情況靈活選擇，自主把握，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，盡量滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。通過將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生充分感受到自身才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，從而充分調(diào)動起內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情和能力，逐步養(yǎng)成主動探索，主動思考的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對于未來警務(wù)人才的培養(yǎng)而言，具備不斷學(xué)習(xí)新的法律知識和執(zhí)法技能的自主學(xué)習(xí)能力是勝任這一職業(yè)的基本素養(yǎng)和要求。

（二） 問題先導(dǎo)性教學(xué)策略——獨立思考能力的培養(yǎng)

問題先導(dǎo)性教學(xué)策略是指教師通過提出問題引出教學(xué)內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)策略。教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)滿足幾個方面的要求，一是所提問題要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，分析問題的過程就是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，通過解決問題來完成預(yù)定的教學(xué)計劃；二是所提問題要有吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生為了探究問題的答案而主動投入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；三是所提問題要難易搭配，層次分明，要充分考慮到不同學(xué)生的知識儲備和能力水平，盡量做到基礎(chǔ)性問題和進階性問題并舉，基礎(chǔ)性問題重在考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，進階性問題重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和開拓精神。endprint

這一教學(xué)策略的運用要求教師根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容及教學(xué)重點和難點，設(shè)計符合學(xué)生認知能力的問題，從問題出發(fā)逐步引導(dǎo)學(xué)生展開整個學(xué)習(xí)過程。通過對問題的探究，學(xué)生往往能更主動地投入思考，主動尋求知識要點，主動構(gòu)建知識體系，并主動運用相關(guān)知識解決問題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的獨立思考能力將大大增強。同時，課堂上每個學(xué)生都面臨著隨時可能被教師提問的壓力，這樣的壓力能有效促進全體學(xué)生課堂專注度的提升，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)生被動接受標(biāo)準(zhǔn)答案的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）合作性教學(xué)策略——團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

合作性教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中設(shè)計出一定的合作性任務(wù)，分派給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)組成員之間的分工協(xié)作，共同配合完成任務(wù)的教學(xué)策略。例如，法學(xué)課程教學(xué)中，教師可將典型性案例作為素材布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備一個簡易模擬法庭，各任務(wù)組利用課外時間完成分工和準(zhǔn)備，課內(nèi)由教師隨機抽取其中一組進行當(dāng)堂展示。

合作性教學(xué)策略的運用應(yīng)該注意幾個問題，一是任務(wù)的設(shè)計要緊貼教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既可以通過對任務(wù)的準(zhǔn)備過程有效學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)具體的教學(xué)知識點，也可以在合作性任務(wù)中培養(yǎng)和鍛煉合作精神和協(xié)作能力；二是任務(wù)組的結(jié)構(gòu)和人數(shù)應(yīng)當(dāng)合理安排，任務(wù)組成員之間要盡量合理分工，優(yōu)勢互補，每個組員都應(yīng)相對公平合理地分配到具體的可供評價的任務(wù)，避免出現(xiàn)部分成員“搭便車”的不良現(xiàn)象；三是對各組成員任務(wù)完成情況的評價應(yīng)當(dāng)分為兩個層次，其一是對小組作為一個團體的整體表現(xiàn)進行綜合考評，包括任務(wù)的完成效果以及成員之間的配合情況等指標(biāo)，其二是對每個學(xué)生做為單獨個體的考評，包括對其自身任務(wù)的完全效果及其與團隊成員的合作表現(xiàn)等指標(biāo)，二者均是對學(xué)生完成合作性教學(xué)任務(wù)情況進行客觀評價的重要組成部分。

警務(wù)工作中無論是日常巡邏、出警，還是刑事案件的偵破、嫌疑人的抓捕、訊問等，都無法僅依賴個人的單打獨斗完成，而是需要與同事協(xié)同配合完成，越是重大疑難案件，越是需要各方力量共同配合，形成合力方能解決，因此，基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的團隊協(xié)作與配合能力是不可或缺的。而合作性教學(xué)策略的運用，能有效鍛煉學(xué)生與他人協(xié)同合作的能力，有助于學(xué)生在分工合作的任務(wù)中培養(yǎng)協(xié)作意識和團隊精神。

（四） 情境性教學(xué)策略——實踐能力的培養(yǎng)

情境性教學(xué)策略是指教師通過創(chuàng)設(shè)與真實情境一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論知識有效融合到實踐場景中，使學(xué)生在模擬真實情境的體驗中學(xué)習(xí)知識的教學(xué)策略。讓學(xué)生置身于真實的情境中，不僅能使看似枯燥的法學(xué)理論知識生活化，具象化，從而更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索欲，同時也能讓學(xué)生切身體驗到理論知識與實踐生活的緊密結(jié)合，并能通過親身參與，親自體驗的方式去尋求解決問題的方法，增強學(xué)生的實踐能力。

運用情境性教學(xué)策略時，情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以社會真實的熱點事件為原型和素材，真實事例無疑比虛構(gòu)情節(jié)更有說服力，同時，真實的社會熱點事件更能有效地吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)興趣。此外，情境設(shè)計的素材還應(yīng)當(dāng)盡量貼近公安實戰(zhàn)工作，將公安工作職能與教學(xué)知識點密切融合來設(shè)計相應(yīng)的情境體驗場景和情境體驗內(nèi)容，如，學(xué)習(xí)民法姓名權(quán)知識點時，可以設(shè)計一個戶籍民警接待公民改名的情境讓學(xué)生分角色進行體驗；學(xué)習(xí)人身損害賠償知識點時，可以設(shè)計一個交警調(diào)解處置交通事故的場景等。

通過類似的情境性體驗，一方面能讓學(xué)生直觀地認識到所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識對于警務(wù)實踐工作具有的重要作用，從而增強其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和緊迫感，另一方面也能通過情境性體驗使學(xué)生在課堂上就能獲得豐富的實踐鍛煉機會，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐工作相結(jié)合的實戰(zhàn)處置和應(yīng)變能力。

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基金項目：湖北警官學(xué)院2016年度教研課題“基于應(yīng)用型警務(wù)人才培養(yǎng)的法學(xué)課堂教學(xué)策略研究”研究成果 （JYXM20160011）

（作者單位：湖北警官學(xué)院法律系，湖北 武漢 430030）endprint