周紅萍，蘇家福，程 云

(湖北文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

大學(xué)體育“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式實證研究

周紅萍，蘇家福，程 云

(湖北文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

運用文獻資料和問卷調(diào)查等方法，調(diào)查湖北省部分高校大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)。結(jié)果表明：大學(xué)生對體育課的認(rèn)知度不高，雖愛好體育，想上體育課，但參與意識不強。運用“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對體育課的認(rèn)知度提高，課中情感體驗良好，課前、課后主動搜集體育信息，自鍛、自練的人數(shù)增加?！爸獙W(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式，能變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，變“思”為“行”，變“行”為“饋”，有效提高大學(xué)生的體育素養(yǎng)。

大學(xué)體育；知學(xué)練饋；教學(xué)模式

高校體育課是大學(xué)生進行身體練習(xí)，掌握體育知識、技術(shù)、形成技能，增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的公共必修課程。[1]大學(xué)體育是高等教育重要組成部分，并作為大學(xué)生通識課程，這說明大學(xué)體育在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有其它學(xué)科不可替代的作用。文獻研究表明，大學(xué)體育課存在內(nèi)容項目化，方法傳統(tǒng)化，組織單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，急需進行教學(xué)革新。在此背景下，本課題組教師積極開展教學(xué)改革研究，設(shè)計了“知、學(xué)、練、饋”四位一體教學(xué)模式，2015至2016年開展了大學(xué)體育課程教學(xué)實驗，力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的特點和功能，讓學(xué)生能自學(xué)、自練、自評。從而有效地實現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)。[2]

一、“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式

“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式，就是讓學(xué)生知道為什么學(xué)？如何去學(xué)？學(xué)到什么程度？“知學(xué)練饋”中，知是指學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知，知就是要讓學(xué)生對所學(xué)運動項目的特點、功能、價值進行感知、理解、判斷，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地去學(xué)。學(xué)是領(lǐng)會和習(xí)得。教師首先將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次讓學(xué)生擁有教材；然后創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境；最后選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。練指練習(xí)和強化。運用體育知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，運動技能形成規(guī)律，運動負(fù)荷變化與控制規(guī)律，體驗運動樂趣的規(guī)律和體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律，讓學(xué)生明白如何練習(xí)，掌握多元化的練習(xí)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和自我鍛煉的能力。饋指評價和控制。運用展示、手機攝像、演示對比、自我評價、他人評價等手段，讓學(xué)生認(rèn)識自己，提升學(xué)生不斷改造自己的能力。[3]“知學(xué)練饋”教學(xué)模式就是讓學(xué)生在明白為什么學(xué)的前提下，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，并讓學(xué)生掌握多種練習(xí)方法去進行鍛煉，通過多元化的評價方式，檢驗學(xué)生目標(biāo)達成?！爸獙W(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式，這種模式的效益是變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，變“思”為“行”，變“行”為“饋”，提高大學(xué)生的體育素養(yǎng)。

二、研究目的和意義

研究目的就是把教師教學(xué)改革的成果，即“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式運用于實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果?！爸獙W(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式有利于任課教師深入了解各項運動項目的特點和功能，提高理論水平，在教學(xué)中能清晰地讓學(xué)生知曉為什么學(xué)；有利于發(fā)揮課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)性。教師能有效地選擇教材，加工改造教材，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生需求，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理好師生之間教與學(xué)的矛盾；有利于學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，發(fā)揮學(xué)生的主體性。[4]學(xué)生可以根據(jù)自己的身體特征，了解一些運動項目對自身健康狀況的影響，有目的地自己選擇內(nèi)容，采用適合自己的練習(xí)方法和手段，以達到增進健康的目的；有利于提高教學(xué)成效。通過學(xué)生的課后作業(yè)，反饋學(xué)生對體育知識、技術(shù)和技能的掌握情況，有利于促進學(xué)生自學(xué)、自練、自評能力的形成，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也有利于豐富大學(xué)體育教學(xué)改革理論與方法。

三、研究對象和方法

(一)研究對象

湖北省部分重點大學(xué)(華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué))和地方高校(三峽大學(xué)、長江大學(xué)、湖北文理學(xué)院)的大學(xué)生體育認(rèn)知、情感和行為作為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱了大量有關(guān)大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀、改革的論文、著作和網(wǎng)絡(luò)資料，并對相關(guān)資料進行梳理與分析，作為本研究的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

2015年3月，問卷設(shè)計1-6題為認(rèn)知，7-13題為情感，14-18題為行為。對湖北省高校學(xué)生進行問卷調(diào)查，每個學(xué)校發(fā)放問卷60份，共發(fā)放問卷360份，收回312份，回收率86.7%，其中有效問卷為302份，有效率為96.8%，符合研究要求。

3.實驗對比法

在湖北文理學(xué)院，隨機抽取大二5個班級作為實驗班，采用設(shè)計的“知學(xué)練饋”四位一體的大學(xué)體育教學(xué)模式，實驗從2015年9月開始，第一周采集學(xué)生對體育教學(xué)認(rèn)知、情感和行為調(diào)查數(shù)據(jù)，實驗15周結(jié)束，再對學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感和行為進行調(diào)查，并對比分析實驗前后結(jié)果。

四、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生對體育課的認(rèn)知度不高

認(rèn)知是主體對客觀事物感知、理解、思維、掌握和運用的過程。[5]通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，湖北省高校大學(xué)生對體育教學(xué)認(rèn)知情況如下：

表1 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知情況調(diào)查(N=302) /%

從表1調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對體育課的認(rèn)知情況不容樂觀，認(rèn)為體育課可有可無和上課較浪費時間的學(xué)生從贊同到一般的達到69.5%，認(rèn)為上體育課對他們來說，只要不掛科就行占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.4%，體育課后不練習(xí)的占99.4%，認(rèn)為體育考試是一種負(fù)擔(dān)的占97.7%，認(rèn)為體育課很重要69.5%。這組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對體育課程的學(xué)科性質(zhì)、功能、價值認(rèn)知度不高，認(rèn)知是態(tài)度的核心要素，因此，可以說大學(xué)生對體育課程的重視程度不夠。

(二)大學(xué)生對體育課的情感積極

情感是一個人內(nèi)心發(fā)出的情緒，一種感動，它是行動的內(nèi)驅(qū)力。[6]通過調(diào)查，大學(xué)生對體育課的情感表現(xiàn)如下。

表2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感情況調(diào)查(N=302) /%

從表2可以看出，期待上體育課的，喜歡體育老師的，喜歡上體育課的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的88.7%，在體育課教學(xué)中展示自己而感到自豪的占78.1%，在體育課學(xué)習(xí)中感到快樂的占88.7%，對各項學(xué)習(xí)充滿信心和有成就感的占72.1%。這組數(shù)據(jù)充分顯示，上體育課學(xué)生身心能融入課堂，技能的表現(xiàn)能得到大家的認(rèn)可，給學(xué)生提供了更大的展示舞臺，學(xué)生的主體性能充分發(fā)揮，學(xué)生愛好體育，想上體育課，大學(xué)生對體育課的情感是積極的。

(三)大學(xué)生對體育課的行為消極

行為傾向即行為意圖，是對態(tài)度對象作出某種反映的意向。[7]通過調(diào)查，大學(xué)生對體育課的行為傾向表現(xiàn)如下。

表3 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為傾向情況調(diào)查(N=302) /%

從表3調(diào)查結(jié)果分析，經(jīng)常購買體育書籍的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3%，經(jīng)常上網(wǎng)查找上課學(xué)習(xí)資料的占27.8%，上課之前復(fù)習(xí)學(xué)過內(nèi)容的占36.2%，上體育課不會無辜曠課的占40.7%，在體育課堂上經(jīng)常問一些健身方面問題的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.7%。這組調(diào)查數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)生關(guān)注體育與健康知識的人數(shù)很少，經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)不多，學(xué)生不是主動的去學(xué)習(xí)，獲取知識，而是被動的接受體育知識、技術(shù)和技能。對體育課的行為傾向較為消極。

(四)“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式運用

根據(jù)當(dāng)下湖北省大學(xué)生體育認(rèn)知、情感和行為現(xiàn)狀，2015年4月課題組設(shè)計了“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式，2015年9月到12月進行了教學(xué)實驗，在湖北文理學(xué)院隨機抽取大二5個班級作為實驗班，采用設(shè)計的“知學(xué)練饋”四位一體的大學(xué)體育教學(xué)模式，第一周采集學(xué)生對體育教學(xué)認(rèn)知、情感和行為數(shù)據(jù)，實驗15周后，再采集上述指標(biāo)，并比較分析實驗前后結(jié)果。實驗班級人數(shù)都是40人，實驗前后調(diào)查結(jié)果如下。(序號按順序?qū)η笆稣{(diào)查指標(biāo)進行編制)

表4 實驗組體育學(xué)習(xí)認(rèn)知情況實驗前后對照(N=200) /%

從表4可以看出，實驗前后學(xué)生對體育課的認(rèn)知情況大有改觀，認(rèn)為體育課可有可無從實驗前總?cè)藬?shù)的86.5%降低到24.8%，認(rèn)為上體育課是較浪費時間的學(xué)生從86.5%降低到15%，實驗前認(rèn)為上體育課不掛科就行占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95%，實驗后占67.5%，學(xué)生對體育成績的認(rèn)知有所改觀，但幅度不大。體育課后不練習(xí)的人數(shù)由實驗前的98.5%降低到50.5%，認(rèn)為體育考試是一種負(fù)擔(dān)由97%降低到69.5%，認(rèn)為體育課很重要的由38%增至65%。這組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，通過15周“知學(xué)練饋”四位一體的大學(xué)體育教學(xué)改革，由“教”變“誘”，學(xué)生對體育課程的學(xué)科性質(zhì)、特點、功能和價值有所了解，認(rèn)為體育課對人的身體、心理和社會適應(yīng)能力的發(fā)展有積極作用，對體育課程認(rèn)知程度逐步提高。

表5 實驗組體育學(xué)習(xí)實驗前后情感情況對照(N=200) /%

從表5可以看出，學(xué)生期待上體育課的，喜歡體育老師的，喜歡上體育課的，在體育課教學(xué)中展示自己而感到自豪的，感到快樂的，學(xué)習(xí)充滿信心和有成就感的人數(shù)有所增加。體育課程的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生在體育課上身心能夠參與到鍛煉中去，在體育課學(xué)習(xí)中學(xué)生對體育課的情感抱有積極的態(tài)度。運用“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)過程由“學(xué)”變?yōu)椤八肌?，啟發(fā)學(xué)生思考、練習(xí)，能更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生運動參與的積極性和主動性。

表6 實驗組體育學(xué)習(xí)實驗前后行為情況對照(N=200) /%

從表6調(diào)查結(jié)果分析，經(jīng)常購買體育書籍的人數(shù)仍然很少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的19%，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息可能是造成這一現(xiàn)象的直接原因。經(jīng)常上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料人數(shù)由原來的86.5%上升到94%，課后和上課之前復(fù)習(xí)學(xué)過內(nèi)容的由原來總?cè)藬?shù)的25%上升到86%，上體育課不會無辜曠課的由實驗前的82%上升到95%，體育課堂經(jīng)常問一些健身方面問題的由原來的91%上升至95%。實驗前后調(diào)查數(shù)據(jù)對比表明，運用“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式，教師把教學(xué)過程由“思”轉(zhuǎn)為“行”，再由“行”變?yōu)椤梆仭保瑢W(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為逐漸改善，由被動的接受逐漸向積極索取方向發(fā)展。

“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式立足社會發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需求和體育學(xué)科自身發(fā)展需求，立足當(dāng)下大學(xué)體育教學(xué)實際，能較好的改善學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、情感、價值觀和行為。要推廣這一教學(xué)模式，課題組必須加大傳播途徑，推廣研究成果。學(xué)校必須組織大學(xué)體育教師學(xué)習(xí)，樹立“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)意識，明確該模式的指導(dǎo)思想、掌握該模式運行程序和采用的主要方法，科學(xué)組織教學(xué)。衷心希望這一研究能為大學(xué)體育課程教學(xué)改革提供思路、過程結(jié)構(gòu)和方法體系。

[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 蘇家福，周紅萍，程 云.大學(xué)體育“知學(xué)練饋”四位一體教學(xué)模式設(shè)計[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2016(5)：75-78.

[4] 楊 楠.體育教學(xué)模式與主體教學(xué)淺論[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報，2000(1)：18-22.

[5] 張兆斌，竇曉寧.中美體育教學(xué)模式的比較研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007(5)：55-58.

[6] 丁 偉，王 一.普通高校體育教學(xué)模式初探[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2004(4)：56-59.

[7] ?？×?對高校不同類型體育教學(xué)模式的分析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2003(5)：54-56.

(責(zé)任編輯：徐 杰)

G807.4

A

2095-4476(2017)09-0069-04

2017-01-24；

2017-05-31

湖北文理學(xué)院教研項目(JY2015048)

周紅萍(1965— )，女，湖北老河口人，湖北文理學(xué)院體育學(xué)院教授，主要研究方向：學(xué)校體育，社會體育。