趙桂萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語文擴(kuò)展教學(xué)手段已經(jīng)逐步成為了教師豐富小學(xué)閱讀內(nèi)容最常用的方式。如何有效地促進(jìn)擴(kuò)展閱讀教學(xué)效率的提升，是語文教師在語文教學(xué)過程中必須予以重視的問題，而這也是提高小學(xué)語文教學(xué)工作效率的關(guān)鍵因素。本文主要就小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；擴(kuò)展閱讀教學(xué)；原則；措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0104-02

充分開發(fā)和利用課外閱讀資料實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的有效擴(kuò)展，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的最佳方式，而這也是語文教師建設(shè)充滿活力語文課堂首選的教學(xué)行為。而課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展不僅有助于促進(jìn)學(xué)生感性知識(shí)的進(jìn)一步豐富，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，是促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量迅速提升的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)開展時(shí)必須遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

以往教師所采取的閱讀教學(xué)都是以教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的主體，而學(xué)生則是在被動(dòng)聽課的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時(shí)所取得的教學(xué)效果也非常有限，最終導(dǎo)致了課堂教學(xué)的枯燥乏味。而隨著新課程改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中學(xué)生主體地位得到了最大限度的尊重，而教師則作為教學(xué)活動(dòng)的配角，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中將學(xué)習(xí)課文的方法傳授給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，在促進(jìn)學(xué)生思考能力不斷提升的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升。

（二）充分發(fā)揮文本主導(dǎo)的原則

文章與文本內(nèi)容的講解是語文教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。這就需要教師必須引導(dǎo)處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生深入理解語文教材和課外讀物中所體現(xiàn)出的人文氣息和內(nèi)涵，才能在不斷學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而教師在擴(kuò)展閱讀教學(xué)的過程中，必須將教學(xué)活動(dòng)的開展與文章的主題緊密地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的有效提升。

（三）堅(jiān)持科學(xué)合理的閱讀方式

在閱讀教學(xué)擴(kuò)展的過程中，必須形成學(xué)生為主體，教師為輔助的全新教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升的目的。而這就要求教師必須在教學(xué)的過程中，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，科學(xué)合理地利用先進(jìn)的教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣充分地激發(fā)出來，才能達(dá)到促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高的目的。

二、擴(kuò)展小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）利用擴(kuò)展閱讀，提升識(shí)字能力

書面語言必須建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上。在我國(guó)教育活動(dòng)開展的歷史發(fā)展過程中，從最初漢代的《急就篇》到后來《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等的出現(xiàn)，都是將讀書與識(shí)字緊密地融合在一起。而隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，邊讀書邊識(shí)字的思路也得到了進(jìn)一步的延伸。而這也進(jìn)一步說明只有將識(shí)字與閱讀緊密地結(jié)合在一起 ，才能有效地促進(jìn)識(shí)字效率的提升。而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是識(shí)字，這就需要教師必須積極地利用閱讀環(huán)節(jié)的進(jìn)一步擴(kuò)展以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)生字的目的。比如，在教學(xué)《它們?cè)鯓铀X》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握文中四種動(dòng)物睡覺姿勢(shì)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生了解更多動(dòng)物睡覺姿勢(shì)的興趣激發(fā)出來，才能在這種閱讀范圍進(jìn)一步擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)閱讀效率的不斷提升。

（二）通過擴(kuò)展閱讀的開展促進(jìn)閱讀效率的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不管所處年級(jí)的高低，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解彩繪裝飾所體現(xiàn)的內(nèi)涵和意義。同時(shí)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的課外閱讀資料，從而達(dá)到學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)的目的。比如，在教學(xué)《它們?cè)鯓铀X》這篇文章時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解和感受蝙蝠睡覺姿勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解制定相應(yīng)的教學(xué)層次：首先，要求學(xué)生閱讀語文課文中的語言文字，了解蝙蝠睡覺姿勢(shì)的過程，講出自己的感受。而學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的蝙蝠是頭朝上、腳朝下，八字腳吊起來的句子，在潛意識(shí)里出現(xiàn)了蝙蝠睡覺的樣子，從而感受到蝙蝠睡覺姿勢(shì)與其他動(dòng)物的區(qū)別；其次，教師在教學(xué)過程中通過圖片的展示，要求學(xué)生找出蝙蝠的腳和頭，并加以形象化的刺激和引導(dǎo)；最后，擴(kuò)展閱讀的進(jìn)行，蝙蝠的冬眠期大約是6個(gè)月，在其進(jìn)入冬眠以后，就會(huì)保持頭朝下、腳朝上的姿勢(shì)，直到其結(jié)束冬眠。在深入理解經(jīng)過擴(kuò)展的文字后，學(xué)生們都很驚艷，使其加深了對(duì)蝙蝠奇特睡覺姿勢(shì)的感受和理解。由此可見，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，充分利用課外閱讀資料進(jìn)行有效的補(bǔ)充，對(duì)于幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)重點(diǎn)的理解和體會(huì)具有極大的促進(jìn)作用。而這也為學(xué)生思想的構(gòu)建和提升奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，在開展小學(xué)語文閱讀實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的識(shí)字能力也得到了進(jìn)一步的提升。

（三）采取形式不同的閱讀方式

培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升是小學(xué)閱讀教學(xué)開展的最終目的。但是在教學(xué)過程中，由于教師已經(jīng)習(xí)慣了以往那種引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的教學(xué)方式，假如站在提升學(xué)生閱讀能力的層面分析的話，如果可以由一篇帶幾篇學(xué)習(xí)，那么對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升則更有價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《蚯蚓垃圾處理廠》這篇童話故事時(shí)，教師就應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生充滿感情地朗讀文章作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。那么怎樣才能使整個(gè)朗讀過程有聲有色充滿感情呢？這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，深入地了解文章內(nèi)容的含義，才能充滿感情地將課文朗讀出來。而這種閱讀的小竅門是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中通過自己的努力發(fā)現(xiàn)的，因此，他們就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)充滿興趣，而此時(shí)教師則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，引出《誰的本領(lǐng)大》這篇文章，并要求學(xué)生利用自己所發(fā)現(xiàn)和掌握的小竅門閱讀這篇文章。然后組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，看看哪位同學(xué)可以將這個(gè)小竅門巧妙地應(yīng)用在這篇文章的閱讀中。而此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被教師完全激發(fā)出來，積極地參與到朗讀比賽中。而這些都進(jìn)一步說明了，將課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀材料緊密地結(jié)合在一起，是促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升最重要的手段。

（四）利用實(shí)例促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

教材其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的就是例子的作用。因此，如果教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，可以將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀緊密地結(jié)合在一起，利用不同的形式將兩者展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么對(duì)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解以及語文學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。比如，教師在講解《酸的和甜的》這篇文章時(shí)，就可以問學(xué)生，大家覺得這個(gè)故事有趣嗎？而學(xué)生則會(huì)回答老師：有趣。而此時(shí)教師則要引出《小馬過河》《咕咚》這兩個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完之后，問學(xué)生這兩個(gè)故事與《酸的和甜的》相比較而言，大家發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？學(xué)生則回答教師：我們發(fā)現(xiàn)了《小馬過河》不能什么都聽別人說，必須自己親自試一試才知道。而教師問：什么事要試一試？學(xué)生回答：試一試河水的深淺才知道自己能不能過去。教師對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)和肯定。在《咕咚》一課中學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了野牛與小猴子一樣，看到其他的小動(dòng)物在跑，它在問了原因之后，才發(fā)現(xiàn)“咕咚”其實(shí)不是什么可怕的東西，只是木瓜掉到水里產(chǎn)生的聲音。而此時(shí)教師就會(huì)問學(xué)生：大家發(fā)現(xiàn)小猴子和野牛之間共同的地方了嗎？學(xué)生在經(jīng)過思考之后回答：狐貍、小鹿它們聽見小兔說“咕咚”來了，就跑，它們很像《酸的和甜的》中的小松鼠和小兔子。老師則對(duì)學(xué)生仔細(xì)的觀察給予肯定和鼓勵(lì)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅使學(xué)生切身地感受到了擴(kuò)展閱讀的魅力，同時(shí)在閱讀故事，對(duì)比人物的過程中，也有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生感受到，雖然課文與擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容各有不同，但兩者所要表達(dá)的內(nèi)涵其實(shí)都是一樣的，而這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，則具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)新課程改革的要求，積極地組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，必須要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能將其學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性充分激發(fā)出來，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的目的。

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