賴睿哲

摘要：分層教學法是基于差異性原則提出來的，它能有效解決因材施教的個體性與班級學習的集體性之間的矛盾。本文基于學生的具體情況，主要闡述了在高中體育教學中實施分層教學的思想，分析了在實施分層教學的策略。

關鍵詞：分層教學法 高中體育 運用

中學生具有個性差異大和層次復雜等特點，怎樣有效地提高教學效率是擺在每位教師面前的一個難題。高中體育教師應基于現(xiàn)代化的教學理念，樹立以人為本的思想，堅持健康第一、終身體育的觀念，逐步改變傳統(tǒng)應試教育對高中體育教學的影響。筆者從以下三個方面闡述了在高中體育教學中實施分層教學的策略，僅供廣大教師參考。

一、根據教學對象實施分層

教學目標的制訂范圍不僅廣泛，而且籠統(tǒng)，所以教師要根據班級的實際情況實施分層教學。首先，在高中體育教學的過程中，教師可以根據學生的性別、學習方式、身體素質、個性心理特征等因素進行合理分層，并且有針對性地根據學生的層次差異進行指導；其次，高中體育教師可以根據教材和大綱的要求，根據學生的接受能力設計相應的教學目標，并向不同層次的學生提出不同的要求，給予他們不同的輔導，同時對他們進行不同層次的測試。為了更好地貫徹教學目標，進行合理的分層教學，教師可以在課前讓學生圍繞學習方式、身體素質、心理特征等方面進行自我評價。

二、根據教學目標實施分層

面對學生這樣一個龐大的群體，教師要制訂科學的教學目標。首先，教師要按照學生的體能水平和知識能力，對學生進行多方面的測試；其次，教師要設計出有層次的評價機制，使不同基礎的學生都學有所得。另外，高中體育教師應充分挖掘能力較強的學生的潛力，使他們能夠發(fā)揮榜樣作用，從而帶動全體學生參與體育教學活動。

三、根據教學過程實施分層

設定了分層目標之后，分層教學指導就是完成所設目標的關鍵所在。雖然新課程改革主張以學生為主體，但也絕不能將教師的指導作用棄之不顧。如果忽視了教師的指導作用，離開教師的創(chuàng)新思維，那么分層教學在高中體育教學中就形同虛設了。

首先，高中體育教師要掌握各層次學生的基本情況，以此來設計練習內容。同時，在學生的練習過程中教師要不斷地觀察學生的情況，并參與其中，點撥和指導學生進行自我評價。

其次，在分層指導時，高中體育教師要注意充分發(fā)揮各小組組長的作用。教師可依據上課的內容，提前告訴這些組長課堂中要練習的內容，由他們去組織實施，并提示他們盡力去創(chuàng)設新的練習。除此之外，高中體育教師也可以利用游戲競賽來激勵學生，引導不同層次的學生相互評價，以此激勵學生進步。這樣的話，學生就會慢慢地形成良好的自我意識和團結意識。

最后，在制訂教學指導思想時，高中體育教師不要過度地追求表面而拋棄了行動，要充分考慮學生的特征、學校的場地和教學器材的情況。這樣做，既符合了新課程標準的要求，又拋開了舊觀念、舊思想的束縛，充分結合了學校的實際情況。如在教學《排球正面上手傳球技術》時，教師可采用新穎的教學形式，將全班學生進行分組，要求學生比賽中練習手傳球，看看哪個小組的傳球姿勢最規(guī)范，從而調動了學生參與排球學習的積極性，促使學生產生了學習排球的興趣，讓不同層次的學生之間形成了良性的競爭，充分發(fā)揮了教師的教學創(chuàng)意。

四、結語

總而言之，分層教學法在高中體育教學中的運用，充分體現(xiàn)了新課程標準的教學理念，也體現(xiàn)了新時代對高中體育教學的新要求。高中體育教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，更新教育思想，改進課堂評價方法。教師只要不斷地去嘗試、完善和補充分層教學法的內涵，就一定可以探索出一種更實效、更實效的分層教學模式。

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（作者單位：江西省信豐中學）endprint