鄭寶生

甘肅省敦煌市第二中學(xué)坐落在陽(yáng)關(guān)中路90號(hào)，是一所獨(dú)立初中。學(xué)校建于1980年，現(xiàn)有教學(xué)班45個(gè)，學(xué)生2100人，教職工143人。多年來(lái)，全校師生團(tuán)結(jié)奮斗，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不斷優(yōu)化，為社會(huì)輸送了大量的優(yōu)秀人才，形成了“仁愛(ài)、博學(xué)、明辨、篤行”的價(jià)值取向。被評(píng)為“甘肅省國(guó)防知識(shí)教育先進(jìn)集體”，酒泉市“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校先進(jìn)單位、防空知識(shí)教育先進(jìn)單位、首批標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)10周年工作先進(jìn)集體”，敦煌市“教育教學(xué)先進(jìn)集體、精神文明單位”。2015年8月，學(xué)校開(kāi)始嘗試?yán)?01網(wǎng)校平臺(tái)舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂改革。

課堂教學(xué)是智慧教育的主陣地，是一切工作的落腳點(diǎn)。備課，是搞好教學(xué)的前提，學(xué)生練習(xí)是檢驗(yàn)、提高、融會(huì)貫通的主要形式。學(xué)校把教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)完成。上課看過(guò)程，備課看方法，練習(xí)看理解，考試看成績(jī)，操作看能力，活動(dòng)看素質(zhì)，交流看口碑。

學(xué)校提出了指導(dǎo)思想。一是“繼承創(chuàng)新”。智慧教學(xué)不能拋棄教學(xué)中成功的東西。一定要把傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的、有用的東西繼承下來(lái)。比如論語(yǔ)中講到的“溫故知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，比如過(guò)去講到的“書讀千遍，其義自見(jiàn)”，“管理出成績(jī)”?！皠?chuàng)新”，就是在現(xiàn)代化教育條件下如何發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，激發(fā)師生的創(chuàng)造性，讓大家“八仙過(guò)?！薄鞍倩R放”。難的是如何把“繼承”和“創(chuàng)新”聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)“橋”是最難架設(shè)的。有的教師在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)是“美名遠(yuǎn)揚(yáng)”了，搞智慧教學(xué)弄砸了，可能“前功盡棄”。繼承的多了，影響創(chuàng)新，創(chuàng)新的多了，不免掛一漏萬(wàn)。在實(shí)際操作中，傳統(tǒng)教學(xué)中的成功之處，一定不能丟，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的未知模塊，要積極開(kāi)發(fā)。二是注重效果。這個(gè)效果，既包括學(xué)業(yè)成績(jī)，又包括思維能力、操作能力，還包括身體的、心理的因素。也就是說(shuō)，通過(guò)智慧教育，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，首先要提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)要讓孩子自覺(jué)利用豐富的資源，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)掌控資源。掌控資源，本身就不容易。最大限度地掌控資源，同時(shí)也是教師應(yīng)該努力的方向。至于“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)校也認(rèn)真研究，取其精華。這中間有一個(gè)“度”的問(wèn)題和“具體問(wèn)題具體對(duì)待的”情況。但是，總體方向是十分正確的，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者的事情”。

在智慧教學(xué)中，學(xué)校要求教師做到幾個(gè)“兩”?！皟蓚€(gè)裝滿”，即裝滿人腦，裝滿電腦。要把智慧教育的事情體現(xiàn)在師生的人腦和電腦中?！皟捎小保从姓f(shuō)頭，有看頭。要有自己的一套做法、經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)，自己說(shuō)得出，別人看得到?！皟尚隆保葱滤枷?，新領(lǐng)域。自己的教學(xué)思想要和別人不一樣，自己要開(kāi)發(fā)出別人沒(méi)有的屬于自己的天地?！皟蓚€(gè)群體”，即全體教師群體，課改班教師群體。全體教師都在做，課改班教師做在前。在效果上要做到“兩提高”，即成績(jī)提高，能力提高。

在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校堅(jiān)持基于教師理解和探索前提下的工作推進(jìn)。一開(kāi)始，教師把它當(dāng)成展示知識(shí)的平臺(tái)，在它上面展示課件，PPT，但是，課堂本質(zhì)上還是傳統(tǒng)模式。后來(lái)增加了作業(yè)、練習(xí)，最多開(kāi)展了檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這就進(jìn)了一步。再后來(lái)會(huì)利用101的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，和家長(zhǎng)互動(dòng)。甚至能夠提出教學(xué)資源中的問(wèn)題，對(duì)資源進(jìn)行精選。這個(gè)過(guò)程比較艱難，每前進(jìn)一步，都需要教師思想認(rèn)識(shí)的深化。教師確實(shí)是付出了勞動(dòng)，星期天，節(jié)假日，晚上都在加班干。但是，到了掌握有關(guān)的技能，自己占有、消化的資源達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，教師反而輕松了。當(dāng)然這些還不夠，智慧教學(xué)的板塊很多，甚至還有許多等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。正如同王安石在《游褒禪山記》中所言：入之愈深，其行愈難，而其見(jiàn)愈奇…而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)。

對(duì)于課改班智慧教學(xué)的日常管理，學(xué)校實(shí)行班級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)小組、教導(dǎo)處三級(jí)管理體制。班級(jí)以班主任為牽頭人，對(duì)備課、上課、智慧教育的規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)反饋教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組由班主任中的中層領(lǐng)導(dǎo)組成，他們和教師一起上課，處在教學(xué)和班級(jí)管理的第一線，又是領(lǐng)導(dǎo)，加之計(jì)算機(jī)操作水平較高，解決問(wèn)題的第一道防線。技術(shù)性的問(wèn)題、前線層面上的問(wèn)題，他們立即解決，這樣就提高了效率。教導(dǎo)處，主要做好教師配備、課務(wù)調(diào)整、教學(xué)常規(guī)檢查、上傳下達(dá)、內(nèi)外聯(lián)系、普遍問(wèn)題的解決、制度起草落實(shí)等工作。在智慧教學(xué)中，學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)能力強(qiáng)的教師的作用，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)幫弱，經(jīng)驗(yàn)互享，共同提高。注重制度管理、思想引領(lǐng)、形式落實(shí)、效果促進(jìn)。從效果上來(lái)看，有以下收獲：一是教學(xué)成績(jī)提高了；二是學(xué)生視野擴(kuò)大了；三是計(jì)算機(jī)操作能力提高了；四是和外界的聯(lián)系加強(qiáng)了；五是師生和家長(zhǎng)的思想觀念轉(zhuǎn)變了；六是學(xué)習(xí)的工具和渠道拓寬了；七是學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁增強(qiáng)了；八是比較的對(duì)象和指標(biāo)數(shù)增多了；九是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧更多了：十是師生的靈活性科學(xué)性加強(qiáng)了。

在智慧教學(xué)過(guò)程中，筆者還有許多困惑。智慧教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系究竟是怎樣的？翻轉(zhuǎn)課堂是不是唯一的出路？教學(xué)成績(jī)和學(xué)生諸多需要培養(yǎng)的能力之間的關(guān)系怎么處理？教師工作量的計(jì)算和傳統(tǒng)教學(xué)能一樣嗎？智慧教學(xué)的理論和實(shí)踐如何深入？教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們?nèi)ヌ剿?。我們?huì)勇敢地承擔(dān)起自己的責(zé)任，和諸位同仁一起奮力前行。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）