劉海鯤

以前的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師的講述為主，學(xué)生往往是以聽為主。這對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說獲取渠道單一、獲取信息的量偏低，不利于學(xué)生知識的獲取與技能的形成。學(xué)習(xí)的動力完全來自于外在刺激。他們對新鮮有趣的內(nèi)容較為感興趣，對感興趣的事物就會積極地參與，以有意注意為主；對不感興趣的就會心不在焉，以無意注意為主。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，這決定了其教學(xué)的枯燥性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者多采用游戲教學(xué)，取得了比較好的效果。

片段

師：孩子們，你們玩過紙牌嗎？認(rèn)識紙牌的花色嗎？

生：玩過，有梅花、方片、紅桃、黑桃。

師：我有幾張牌，請你猜猜。（4張紅桃）隨意抽一張，會怎么樣？

生1：抽的都是紅桃。

生2：抽的一定是紅桃。

師：為什么這么肯定？就不能抽出黑桃嗎？

……

師：現(xiàn)在我有1張方片，4張梅花，隨意抽一張，會出現(xiàn)什么情況？

生：抽到梅花的可能性大，抽到方片的可能性小。因?yàn)椤?/p>

師：（小結(jié)）看來通過抽紙牌，我們還知道了，有時(shí)結(jié)果具有確定性，一定是什么花色或不可能是什么花色。有時(shí)結(jié)果具有不確定性，可能是什么花色，可能性還有大有小，或是等可能性。

游戲：兩人一組玩玩抽紙牌游戲，用今天學(xué)的數(shù)學(xué)語言來描述結(jié)果。

反思

課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、體驗(yàn)和感悟。因此，筆者采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想；再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證；課堂提供游戲，學(xué)生分組進(jìn)行。

練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 隨著孩子的能力不斷提高，可以慢慢提高對孩子智力的挑戰(zhàn)，要傾聽孩子想要做什么，想要怎樣玩游戲。如果孩子還沒有做好智力準(zhǔn)備，還沒有完全理解游戲，或者還不能完成所要求的任務(wù)，不要急著向前推進(jìn)，不要逼迫孩子玩他不喜歡玩的游戲。撲克牌是最容易得到的數(shù)學(xué)游戲工具，和年齡小一點(diǎn)的孩子都喜歡競爭，在和同學(xué)在游戲中取勝，有助于他們提升自信心、良好地發(fā)展，能讓他們在周圍都是高大的成人的世界里建立起積極的自我形象。

設(shè)計(jì)豐富的活動，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間 不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。應(yīng)該設(shè)計(jì)多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球比賽、涂色活動等。

通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，讓學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的紙牌情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。判斷生活中的事件，內(nèi)化提高。通過實(shí)際例子，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行判斷，讓學(xué)生體會客觀世界不但存在著確定事件，也存在著不確定事件。再一次讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。

我國著名的教育家陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。要想在教學(xué)中做到這些“解放”，我認(rèn)為最有效的方式是“游戲?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)睦枚喾N形式的數(shù)學(xué)游戲活動，試著把教學(xué)內(nèi)容融于游戲之中的教學(xué)形式更貼近孩子們的心，給小學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們能夠主動去學(xué)習(xí)，發(fā)展了小學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作的精神，有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，游戲教學(xué)不僅是小學(xué)生渴望的、教師追求的一種教學(xué)方法，也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的一種教學(xué)手段。教師可以將游戲運(yùn)用到教學(xué)活動中，將游戲帶入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于小學(xué)生對知識的理解，有利小學(xué)生形成利于學(xué)習(xí)的性格。

美國心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?，F(xiàn)在教育倡導(dǎo)以教育了，而游戲教學(xué)無疑就是對這項(xiàng)教育準(zhǔn)則的最好解讀。游戲教學(xué)能讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓孩子真正體會到是在“玩數(shù)學(xué)”，從而使學(xué)生在游戲中愛上數(shù)學(xué)課。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）endprint