賈立寧

摘要：識字教學是小學語文教學之重要內容，能為小學生的語文學習奠定基礎。然而，在應試教育背景下，小學語文識字教學成效不大，學生多以機械式記憶的方式學習漢字，學習興趣也難以提高。對此，本文在探討小學語文識字教學現(xiàn)狀的基礎上提出了幾點教學改進思路，以資借鑒。

關鍵詞：小學語文；識字教學；改進思路

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0103-01

語文識字教學能有效培養(yǎng)學生的識字能力，為學生的閱讀學習和寫作學習打好基礎。但，受傳統(tǒng)教學模式束縛，小學語文識字教學效率低下，學生識字水平不高，亟需教師重視并改變現(xiàn)狀，促進學生高效學習知識。對此，本文探討小學語文識字教學的改進思路具有重要現(xiàn)實意義。

1.小學語文識字教學的現(xiàn)狀

1.1 教學任務量大。語文新課標明確規(guī)定，義務教育階段學生需認識的常用漢字應達到3500個左右，而小學生累計認識的常用漢字應達到3000個左右，其中應有2500個會寫，同時新課標也對每一階段的識字教學提出了具體要求。由此可見，小學語文識字教學的任務量很大，對于學習習慣還未養(yǎng)成的小學生而言，要學會這么多漢字具有一定的困難。由于教學任務量大，而小學生受年齡、心理等因素影響，識字能力有限，也使得識字教學效率低下。此外，新課標不但要求小學生認識大量漢字，還要求其能正確書寫一定量的漢字，這也給小學生增加了較大學習壓力。

1.2 學生識字能力差別大。由于受學前教育、生活環(huán)境、學生心理等各方面因素影響，小學生的識字能力參差不齊，有的學生學的快，有的學生學的慢，且小學生常采取機械式記憶的方式來識字，學完忘得也很快，這都給識字教學帶來了一定的困難。對此，需要語文教師深入了解學生的性格特點和學習能力情況，針對個體差異因材施教，才能有效提高識字教學效率。此外，當前很多教師往往固守課本進行識字教學，將知識學習與學生生活相脫離，這也使得識字教學效果大打折扣，學生學以致用的能力難以有效提升。

2.小學語文識字教學的改進思路

2.1 采用游戲化教學方式。小學生年紀小，貪玩好動，對于娛樂性活動較為感興趣。在識字教學中，教師可把握學生的這一特點，采用游戲化教學方式進行教學，調動學生參與熱情，進而提高教學效果。由于小學生學習生字往往學得快也忘得快，利用游戲的開展可幫助學生鞏固所學知識，加強對漢字的記憶。在課堂教學中，教師可根據(jù)實際教學情況，選取簡單易行且能夠最大程度使所有學生皆參與的游戲活動進行教學，實現(xiàn)寓教于樂，如猜字謎、識字比賽、組詞大賽、詞語接龍、摘果子等等游戲活動。例如，在學完"請、清、晴、情、青、睛、精、蜻、靜"等漢字后，教師可組織學生玩"換偏旁變新字"的游戲，看看學生通過給"青"字換偏旁能夠變出多少個字。這樣的競賽性小游戲不僅能提高學生的參與熱情，還能引導學生復習已學漢字，同時也可利用這個游戲幫助學生認識新的漢字，實現(xiàn)高效教學。

2.2 引導學生主動識字。新課改突出強調教學中教師應堅持以生為本的教育理念，突出學生主體地位，激發(fā)學生求知的主動性。因此，在小學語文識字教學中，教師應基于學生視角開展教學，鼓勵學生主動參與教學實踐，引導學生主動識字。例如，在教學"攔、摸、摔、拾、擦"等與"扌"旁有關的漢字時，教師可引導學生編句子，并將這些字用在所編句子中，如："我攔住想跳上飯桌的小貓，卻摔壞了水杯，媽媽摸摸我的頭，幫我擦去了濺到身上的水。"這類編句子的方法能夠促使學生聯(lián)系自身生活來加強對所學漢字的理解，且簡單易行，能夠有效調動學生的學習主動性，提高教學效率。

2.3 聯(lián)系生活開展識字教學。語文新課標指出，在識字教學中，教師應關注兒童的心理特點，以學生所熟識的語言因素作為材料，并結合兒童生活經(jīng)驗，引導其抓住各類機會學習漢字，達到識用結合。因此，在小學語文識字教學中，教師應關注學生生活，引導學生在日常生活中學習漢字。這一方面能夠加強學生對已學漢字的理解和掌握，另一方面還能促使學生學習更多新的漢字，拓展學生識字的渠道。具體而言，教師可組織學生收集生活中各類可見的生字，如食品包裝袋、廣告牌、動畫片、報紙刊物、尋人啟示等上面的生字，讓家長指導認識，或帶到課堂中與老師和同學一起學習交流，也可定期舉辦識字大賽，將學生分為不同的小組，并將學生生活中常見的生字制作成小卡片進行生字識讀比賽，看看哪個組的學生認識的生字最多。如此，有效利用生活資源進行識字教學，不僅能提高學生的學習興趣，還能增加識字量，提升學生學習主動性。

3.結語

總之，識字教學對小學生而言十分重要，培養(yǎng)學生的識字能力也是小學語文教學的重要內容，需要教師引起重視，并積極優(yōu)化教學方法，探索有效教學思路，以提高學生識字能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊亞麗.小學語文識字教學的優(yōu)化[J].考試與評價，2017（7）.

[2] 楊璐.小學低年級語文識字教學策略研究[J].教育，2016（12）.endprint