朱聲玲

【摘要】目前的課堂教學(xué)改革，宗旨是構(gòu)建有效課堂。多年的化學(xué)探討，英語(yǔ)模式不論怎么變化，有效是宗旨，有序是前提。文章提出“有序方能有效”的論題，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、任務(wù)活動(dòng)、小組活動(dòng)等幾個(gè)方面，論述英語(yǔ)教學(xué)有序化的幾點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有序課堂 主要策略

新課改的健康發(fā)展、穩(wěn)步推進(jìn)，徹底改變課堂的低效、沉悶的課堂局面，有效課堂的構(gòu)建，成為上下關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是一線的教師們樂(lè)此不疲的主題。筆者認(rèn)為有效課堂必須有序。下面，主要從問(wèn)題設(shè)計(jì)有序化、任務(wù)活動(dòng)有序化、小組活動(dòng)有序化等進(jìn)行論述有效課堂的創(chuàng)建——有序性。

一、設(shè)計(jì)有序化的問(wèn)題，促使課堂的有效性

學(xué)生在課堂上自信、踴躍，實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有序化，尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生有所得、有所啟、有所獲。層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也利于知識(shí)的逐漸向深度和廣度展開(kāi)。

如語(yǔ)法教學(xué)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)從概念入手，到結(jié)構(gòu)、到用法層層設(shè)計(jì)、逐漸深入。如學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，先給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生辨別所給的句子的類型，再對(duì)祈使句的類型——肯定祈使句和否定祈使句進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生探討祈使句的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——?jiǎng)釉~原形開(kāi)頭、或者Dont +動(dòng)原+…，再開(kāi)展句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練——肯定祈使句和否定祈使句的轉(zhuǎn)化，陳述句轉(zhuǎn)化為祈使句，再創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供口筆頭交際的平臺(tái)，如此的祈使句的意義的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)的探究、語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在問(wèn)題情境中展開(kāi)，并逐漸深入，揭開(kāi)有效課堂的序幕。

再如reading的教學(xué)，教師應(yīng)注重層次性和多樣化的問(wèn)題設(shè)計(jì)。如對(duì)于學(xué)困生，根據(jù)課文內(nèi)容提出yes/no的問(wèn)題，對(duì)于中等生，提出T/F的問(wèn)題以及5W1H的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀生設(shè)計(jì)一些推斷性或拓展性的問(wèn)題，如What is the article about？對(duì)于野生保護(hù)類的文章，設(shè)計(jì)what should we do to protect the animals？對(duì)于名人類的文章，設(shè)計(jì)what should we learn from him/her的問(wèn)題等等，層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以是每一個(gè)學(xué)生“跳一跳、摘到桃”，促使他們學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)的自信。

二、設(shè)計(jì)優(yōu)化化的活動(dòng)，推動(dòng)互動(dòng)課堂的生成

設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題、布置難易度不同的任務(wù)，推動(dòng)有效課堂的生成。而如果學(xué)生的活動(dòng)無(wú)序，課堂也會(huì)混亂，使課堂的有效性大打折扣，因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排也應(yīng)注重有序化。

學(xué)講以來(lái)的英語(yǔ)課堂，就呈現(xiàn)出“有序化”的優(yōu)勢(shì)。課堂之初，教師首先讓學(xué)生自主交流課前預(yù)習(xí)所得，相互質(zhì)疑、釋疑；然后教師給學(xué)生3-5分鐘進(jìn)行Free talk，主題可以是針對(duì)預(yù)習(xí)情況而選擇，可以結(jié)合單元的主題而定，也可以自由定題，旨在注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣；接下來(lái)，教師對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容介紹背景和情境，為有效課堂埋下伏筆；然后設(shè)計(jì)具體的自主學(xué)習(xí)、自主探討的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)；在自主展示環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)小組的成員代表發(fā)言，彼此交流每一個(gè)小組的見(jiàn)解和感悟；再進(jìn)行“課堂反饋”，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這樣的課堂，一馬平川，從檢查、導(dǎo)入、到探究、展示、反饋等“五個(gè)流程”，活動(dòng)層面清晰、活動(dòng)安排和開(kāi)展有序，學(xué)生們?cè)诓煌幕顒?dòng)中構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展思維，綜合語(yǔ)言得到運(yùn)用和提高。

三、注重合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小組合作有序化

小組合作學(xué)習(xí)改變了課堂的單向、單一的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生主動(dòng)投入到活動(dòng)中，學(xué)會(huì)合作、提高合作和溝通的能力。實(shí)現(xiàn)這些目的，小組合作應(yīng)注重實(shí)效性，實(shí)效性的基礎(chǔ)還是合作的有序化。合作學(xué)習(xí)的有序化不可小覷。

如What a brave youngman的閱讀后，一般情況下教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“記者”采訪救人英雄的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，顯然是小組活動(dòng)，為提高活動(dòng)的有效性，可以是兩人一組的活動(dòng)。如果這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，教師簡(jiǎn)單的“下面兩人一組開(kāi)展采訪活動(dòng)”而讓學(xué)生感到突兀，甚至無(wú)所適從，活動(dòng)的有效性與否不言而喻。教師因該從布置、到活動(dòng)的全過(guò)程，都給以指導(dǎo)性的意見(jiàn)，使小組合作有序、有效。

合作學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)的開(kāi)展的任務(wù)的布置，應(yīng)注意言簡(jiǎn)意賅，教師的凝練的語(yǔ)言、磁性的聲音會(huì)深深吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)合作的興趣。

如what a brave youngman的閱讀后的“采訪”活動(dòng)的布置，教師先簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明采訪的目的：張華救人的事跡被廣為傳頌，幾家電臺(tái)的記者前來(lái)專題采訪，假如你是電臺(tái)的記者，你“采訪”了張華，你們會(huì)怎樣“對(duì)話”？先設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題，編寫采訪提綱，再開(kāi)展采訪活動(dòng)，然后開(kāi)展比賽活動(dòng)看哪組最好，簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，激勵(lì)性的語(yǔ)言，都為活動(dòng)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

其次，合作活動(dòng)的有效指導(dǎo)也是提高有效性的關(guān)鍵。例如上文的“采訪”活動(dòng)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的“偷懶”行為，“采訪”對(duì)話，閱讀后的練習(xí)中就有，多數(shù)學(xué)生會(huì)耍小聰明，直接“借用”這個(gè)對(duì)話，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題，不拘泥于教材中的對(duì)話，用自己的話進(jìn)行問(wèn)和答，這樣的活動(dòng)才有意義、有效。

有效課堂的構(gòu)建，核心于課堂的有序化，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重活動(dòng)安排、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等的有序列性，有序的課堂才是有效的，才是精彩的，我們?cè)谛抡n改的感召下，在探討有效課堂的構(gòu)建的前提下，應(yīng)首先注重有序化，有序方成就有效，無(wú)序的教學(xué)，課堂的有效性也會(huì)黯然失色。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃學(xué)艷.成才視野下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有序化研究[J].成才之路，2014（21）.