宋紅麗

摘 要：主題式閱讀是將語文課內(nèi)與課外結(jié)合起來的一種閱讀訓練方式，即通過主題式閱讀將課內(nèi)所學知識擴展到課外，并通過主題思想的確立，提高閱讀的情感體驗，強化課上所學知識。長遠來看，主題式閱讀有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文；主題式閱讀；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.091

無論在哪個階段，閱讀都是非常基礎重要的。小學語文教學更是要培養(yǎng)學生喜愛閱讀的習慣，讓學生能夠從閱讀中得到樂趣，從而自覺自愿地去閱讀，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。主題式閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學到的知識遷移到課外的實際運用之中，實現(xiàn)將課內(nèi)所學到知識在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導確立一個主題思想，讓這個主題思想營造一個學生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。主題式閱讀不難開展，難的是如何有效開展。對此，筆者認為，教師首先要認識到主題式閱讀開展的必要性，之后才能更有針對性地去開展相應的閱讀訓練活動。

一、開展主題式閱讀的必要性分析

（一）主題式閱讀是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種好方法

主題式閱讀是把課內(nèi)所學延伸到課外，將課內(nèi)知識舉一反三，在課外閱讀中加以演練。這有什么好處呢？首先，因為相應的基本的生詞、生字、文化背景等已經(jīng)在課上學習過了，所以學生在課外閱讀時不會在這些方面形成困難。難度降低了之后，學生閱讀時就會感到更加輕松，在閱讀中也能感受到更多的快樂。這種有目的性的增加學生閱讀量的任務安排需要教師提前做好準備，精心選擇適當?shù)拈喿x資料。為了進一步激發(fā)學生參與的熱情，教師還可以組建幾個課外閱讀小組，組間也可以展開競爭，讓學生學會競爭與合作。這樣的訓練方式也有利于學生養(yǎng)成團結(jié)合作的精神和自主學習的能力。

（二）引導學生主動參與到主題式閱讀中，有利于課堂教學的創(chuàng)新

我們都知道，閱讀課文是需要有一些目的性的，或者我們閱讀課文要抓住一些基本點，一個就是抓住作者的中心思想，二是體會課文中的情感，三是了解一篇文章的謀篇布局，學習其中的寫作技巧。很多教師在閱讀課之前會要求學生預習課文，并布置一些問題，讓學生在課文中尋找答案。這樣引導學生有統(tǒng)一答案，就會把學生思維模式給限制和固定了，對學生自主閱讀產(chǎn)生負面影響。所以，教師應該創(chuàng)造新型課堂。例如，教師可以組建課內(nèi)與課外相結(jié)合的主題式閱讀模式，通過主題式閱讀擴展更加豐富的教學活動，引起學生的興趣和參與的熱情。

二、小學語文開展主題式閱讀教學提高了對教師的要求程度

主題式閱讀是一種擴展式的閱讀，要什么時候擴展？擴展的目的何在？擴展閱讀選擇哪些文章來擴展？擴展閱讀之后又該如何總結(jié)提煉？這些都需要教師來進行設計和主導。所以，一位稱職的能夠駕馭主題式閱讀語文課堂教學的教師將會是具有廣泛的閱讀量，可以融會貫通的教師。在以前傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師簡直太省心了，提前備備課，按照參考書把該講的點都標出來，到時候按順序給學生一一講明就好了。至于中心思想段落大意更是要求整齊劃一，要求學生完全按照老師的理解去理解，搞得小學生不能再受挫了，整天巴望著自己什么時候才能跟教師理解的一致。說起來，這也真的太難了，主觀理解，主觀解讀，這主觀兩個字就說明大家對一個事物的理解不可能完全一致，每個人根據(jù)自己的閱歷，自己特定的角度去觀察和理解一個事物，不可能都完全一致。所以，開展主題式閱讀教學，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，對學生的觀點一定要做到尊重。只有尊重，才能讓學生感受到自己是有價值的，自己的觀點能夠被傾聽被欣賞。這樣，學生內(nèi)在的學習動力才能被激發(fā)出來，學生在閱讀方面真正的活力才能爆發(fā)出來。而學生的各種觀點感受的分享也正好是教師對學生進行思想觀念教育的大好時機。因此，教師要認真傾聽，才能更好地為學生進行總結(jié)，幫助學生將思想拔高。而且，教師要先肯定，再提出更多的建議，這樣再進行教育效果自然更好。

三、主題式閱讀開展可以從精讀過渡到擴展閱讀

教師要以教材為主，恰當?shù)劓溄诱n外閱讀篇目，特別是精讀課文。即教師要在學習教材內(nèi)容的基礎上，引導學生學習其他科目的內(nèi)容，并養(yǎng)成科學合理的閱讀習慣。在精讀課文過程中，教師沒有必要讓學生把每一個問題都研究得非常透徹，只是在設計問題時善于抓住每課的一個主要問題即可，并對重點段落進行研讀。教師還要讓學生特別注意對課文的用詞特點、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)特點、寫作風格、修辭的手法等方面進行精確分析，從而在課文中學會更多有價值的知識點。在擴展閱讀過程中，教師應要求學生利用在課堂上精讀過程中學到的分析方法來對閱讀材料進行大概的分析理解，但沒必要特別精確，重點在于理解主題大意思想。

四、品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學的主要內(nèi)容，以教學過程為基本脈絡，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，與學生一起探討，把握學科知識、能力，完成語文素養(yǎng)的構(gòu)建。這一環(huán)節(jié)主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內(nèi)容教材，掌握重點的段、句、詞，在品讀中推敲，學會感悟反思，讓學生感受到這一主題的內(nèi)涵，并體會語言的魅力。在此過程中，教師要結(jié)合學生的認知引導與學生對話，與文本對話，實現(xiàn)“文字、文學、文化”的三層次教學，能夠由淺入深、創(chuàng)造性地完成課堂教學的任務。

教師還要不失時機地引導學生廣泛地閱讀，完成主題閱讀的要求，實現(xiàn)輔助閱讀的學習。在輔助閱讀材料中，教師要實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，要通過多種方法和策略，使學生了解文章的主要內(nèi)容，體悟其中所蘊含的思想感情，挖掘文章的內(nèi)涵，讓學生培養(yǎng)良好的讀書與學習習慣，并掌握語文的學習規(guī)律，從中感受到語文學習之魅力，從而親近語文，愛上語文，使語文滲入學生的人格中去，為他們的精神成長提供養(yǎng)料。

總之，在小學語文中進行主題式閱讀是非常重要的。為了更好地開展主題式閱讀，我們不僅要清楚理解主題式閱讀開展的意義，還要不斷提高自身專業(yè)水平，為學生選擇適合的擴展閱讀的作品，用尊重和開放的態(tài)度面對學生對作品的獨特理解，學會欣賞學生，做學生值得信賴的老師，以使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李黎明，張俊玲.小學高年級語文主題式閱讀課例研究[J].教育實踐與研究，2016（17）：11-12.

[2] 許麗華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].教育實踐與研究，2015（14）：42-43.