曾樹華++石紀虎++黃明高++鄒永新

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代學徒制下的課程體系是現(xiàn)代學徒制育人改革的核心。針對高職電氣自動化專業(yè)課程體系存在的問題，依據(jù)現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)原則，從開發(fā)主體構(gòu)成、對接崗位選擇、課程設置、課程實施方法等方面闡述了現(xiàn)代學徒制下電氣自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；課程體系構(gòu)建

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）09-0068-04

課程體系是指在一定的育人觀引領(lǐng)下，將課程的組成因素加以動態(tài)排列組合，使之有機統(tǒng)一，共同服務課程體系目標的系統(tǒng)。課程體系由課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程邏輯安排、課程實施與評價等要素構(gòu)成。現(xiàn)代學徒制下的課程體系重構(gòu)就是打破原有課程體系、從具體對接的崗位要求出發(fā)，對各組成因素重新修訂，使之滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標，即實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與合作企業(yè)生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。課程體系變革成功是專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式成功實施的根本保障[1]。

一、電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

（一）課程開發(fā)與職業(yè)崗位能力需求不相符

電氣自動化專業(yè)口徑寬，就業(yè)崗位眾多，如維修電工、配電工、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、電氣產(chǎn)品銷售等。導致很多高職院校制定培養(yǎng)目標時并無確定的崗位目標，只能每個崗位都兼顧，這恰恰會造成課程設置與具體工作崗位對接不緊密，致使在教學內(nèi)容、課時安排上“撒胡椒面”，抓不住關(guān)鍵[2]。

課程開發(fā)的主體應以學校教師為主，從學校到學校的高職教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作流程不了解，無法精準把脈“適度、夠用”的知識和能力目標。各專業(yè)雖然都建立了有行業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會，每年按時召開專業(yè)建設研討會，對專業(yè)建設有一定的指導意義，但每年1～2次專業(yè)建設研討會總共不過十幾小時，根本不可能深入探討課程的內(nèi)容安排、組織形式等，致使課程開發(fā)的實際工作基本上還是以校內(nèi)教師為主。大部分校內(nèi)教師都是從學校畢業(yè)就到學?；蛘邚默F(xiàn)場到學校已經(jīng)工作很長時間了，對現(xiàn)場的工作內(nèi)容、工作流程不了解，所開發(fā)的課程也無法與現(xiàn)場無縫對接。

（二）重視課程理論體系完整，忽略課程間整合和滲透

在很多學校，課程內(nèi)容的組織在潛意識里還是按學科邏輯組織，以系統(tǒng)化講授學科知識為主線，忽略不同學科課程內(nèi)容之間的融合，忽略理論與具體工作任務的聯(lián)系。開發(fā)的學習任務不是來自于真實、完整的工作實際，而是配合完成某一知識的傳授而開發(fā)的，導致學生解決實際問題的綜合能力差，適崗能力差。

（三）理實課程錯位，校企課程割裂

經(jīng)歷了多輪教育改革后，越來越多的學校加大了實踐課程開設力度，實踐課時比例達到40%。但在課程體系上依然多采取傳統(tǒng)的“三段式”課程，即：一年級開設公共基礎課程，二、三年級先開專業(yè)基礎課程后開專業(yè)課程。“三段式”課程設計的初衷是先讓學生打牢理論基礎，然后由理論指導實踐，但現(xiàn)實是學生學理論時枯燥無味，只是死記硬背，效果可想而知，實踐時又因為理論學習不扎實，無法指導實踐，理論與實踐的匹配程度很差。大多數(shù)學校開展的任務驅(qū)動教學法，所設置的任務都是以驗證某一理論知識為目的，實踐教學為理論教學服務。

二、現(xiàn)代學徒制下課程體系開發(fā)的原則

（一）職業(yè)性原則

現(xiàn)代學徒制的課程體系定位主要是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標。職業(yè)能力是學生將所學的知識、技能和工作態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能勝任一定職業(yè)崗位工作的能力[3]。職業(yè)能力主要包括四個方面：一是為承擔一種具體工作而必需具備的基本能力，表現(xiàn)為任職資格的能力；二是在步入職場以后解決崗位工作中問題的能力；三是職業(yè)崗位的實踐操作技術(shù)能力；四是職業(yè)生涯開始后自我學習和人際交往能力?，F(xiàn)代學徒制的課程目標應該以上述四種能力兼顧的綜合能力為目標，這就要求現(xiàn)代學徒制的課程必須直接對接崗位，滿足現(xiàn)場對員工的能力需求。要以具體職業(yè)崗位對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求為人才培養(yǎng)的基本目標，使培養(yǎng)的學生能直接滿足現(xiàn)場要求。同時，應著眼于學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視學生自我學習能力的培養(yǎng)。

（二）教育性原則

課程設置應遵循高職學生的認知規(guī)律，在深入研究合作企業(yè)的崗位工作任務前提下，不斷細化并找出典型代表，分析對應的職業(yè)能力，按完成典型工作任務所需職業(yè)能力開發(fā)出具體課程，即按照“工作任務→職業(yè)能力→對應課程”的邏輯開發(fā)課程，課程編排應遵循認知規(guī)律，按先易后難進行排序。這樣的課程既相互獨立，又層層遞進。

（三）整合性和適度性原則

整合性是指高職教育的課程設置必須打破學科體系，從真實崗位的工作任務中提煉教學任務，以完成任務為直接目標，融入相關(guān)的知識和技能作為學習內(nèi)容，在完成任務的過程中形成綜合的工作過程知識。適度性原則是指課程內(nèi)容深度應符合“適度、夠用”，以滿足工作崗位的實際需要為原則，既不能“過”，也不能“不及” [4]。

（四）合作性原則

在崗位調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程設置、課程內(nèi)容開發(fā)及課程教學實施等方面，必須全程依靠緊密的校企合作，校企密切合作，共同培養(yǎng)學生是現(xiàn)代學徒制的生命所在。

三、現(xiàn)代學徒制下電氣自動化專業(yè)課程的開發(fā)

（一）與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，組成專業(yè)指導委員會，全程參與人才培養(yǎng)

由職教專家、專業(yè)教師與合作企業(yè)專家組成電氣自動化人才培養(yǎng)委員會，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)委員會不僅應參與人才培養(yǎng)方案的確定，而且應全程參與課程建設、協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)實施，故企業(yè)專家一定要選擇用人單位的專家。企業(yè)專家要參與專業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程開發(fā)，協(xié)調(diào)聘請企業(yè)師傅進行現(xiàn)場課程教學的實施與評價。

（二）突出就業(yè)導向，精準對接崗位endprint

專業(yè)崗位是人才培養(yǎng)的方向，電氣自動化專業(yè)的寬口徑就業(yè)導致造成的問題就是培養(yǎng)目標不明確，教學內(nèi)容過多，往往貪多嚼不爛，結(jié)果是教師教得累，學生學得累，效果不理想，而過窄的知識面又會制約學生今后的發(fā)展。故就業(yè)對準的專業(yè)崗位調(diào)研決定了專業(yè)建設的后續(xù)開展。我校在選擇專業(yè)崗位時拋棄了大撒網(wǎng)的方式，只選擇合作企業(yè)——株洲中車電力機車有限公司、長沙睿牽電氣科技有限公司、廣鐵長沙車輛段，調(diào)研確定對接的崗位為軌道交通電力電子設備的生產(chǎn)、軌道交通電力電子設備的安裝與維護和自動化生產(chǎn)線的組裝、調(diào)試、維護。對接崗位及典型工作任務如下頁表1所示。

（三）校企聯(lián)合開發(fā)以工作任務為載體的課程體系

學徒制的課程開發(fā)必須對接崗位需求，無論是企業(yè)課程還是學校課程，都要有機統(tǒng)一地為這一目的服務，故所有課程的開發(fā)、建設與實施應有企業(yè)師傅的充分參與，這種參與能將崗位職業(yè)能力的真實需求準確地引入課程，保證課程內(nèi)容的“夠用、適用”，企業(yè)師傅的充分參與是課程開發(fā)成功的必要條件。通過邀請上述企業(yè)5名不同崗位的師傅廣泛調(diào)研并現(xiàn)場與學校教師一起分析典型工作任務的過程，得到所需的典型工作崗位及能力，如表2所示。

在對職業(yè)能力進行全面分析的基礎上，聘請職教專家、行業(yè)大師，與院校教師一起，遵循認知規(guī)律即由簡到難的順序，確立專業(yè)課程體系。課程教學的內(nèi)容要以崗位職業(yè)能力為目標，以基于崗位工作過程的任務為載體，按照企業(yè)崗位工作的需求，參照維修電工國家職業(yè)資格標準加以確定，課程內(nèi)容要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，重視學生知識、素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，具體如表3所示。

每一課程由幾個學習包組成，以工作任務為載體，通過完成某一工作任務，將不同的課程學習包串聯(lián)起來組織教學，以實踐教學為主，理論教學作為提高技能的必要補充，克服傳統(tǒng)學科體系側(cè)重理論教學、專業(yè)技術(shù)教學不系統(tǒng)的偏向，以有效實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，提高學生職業(yè)技能的目的。

（四）現(xiàn)代學徒制的企業(yè)課程實施

教學實施始終以崗位需求為中心，明確課堂教學為培養(yǎng)崗位技能服務，以崗位需求激發(fā)學生的求知欲望，理實交替實施教學。企業(yè)課程實施分為三個階段[5]。

1.一年級新生的專業(yè)認知實習

一年級新生對專業(yè)的認識幾乎為零，很有必要讓學生對專業(yè)有具體的認識，故在一年級安排學生進入企業(yè)開展崗位認知實習教學，課程實施地點是校內(nèi)工廠（長沙睿牽電氣科技有限公司設在本校的生產(chǎn)基地）、株洲中車電力機車有限公司，實習時間為1周，主要內(nèi)容有參觀生產(chǎn)車間、企業(yè)大師宣講、跟崗實習等。目的是讓學生了解工作環(huán)境，對工作流程、崗位有一個感知認識，通過與企業(yè)師傅短暫的跟崗實習體驗工作氛圍，學習師傅的一絲不茍、精益求精的工匠精神。

2.崗位認知實習[6]

時間為二年級和三年級第一學期，每周1天時間，與學校專業(yè)課程同步進行，教學場所為校內(nèi)工廠、合作企業(yè)生產(chǎn)車間。每個崗位精心挑選技術(shù)精湛的師傅，一對一地帶領(lǐng)學生在崗位上實習，前期主要是跟崗，師傅操作，學生觀摩，通過觀看師傅的操作詳細了解崗位的工作內(nèi)容、設備的操作方法、工藝技巧，后期逐步過渡到學生在師傅指導下完成部分工作，每兩個月學生轉(zhuǎn)換崗位一次，每次崗位認知實習結(jié)束后由師傅對學生進行評定。通過實習，學生能基本了解各崗位的工作過程，掌握操作技巧，同時可培養(yǎng)學生規(guī)范操作意識，提高其崗位素質(zhì)，使其能獨立完成簡單的工作任務。

3.企業(yè)頂崗實習，教學場所以企業(yè)生產(chǎn)基地為主

學生與師傅編入統(tǒng)一班組，一對一跟著企業(yè)師傅全方位參與企業(yè)生產(chǎn)，進行實操能力培養(yǎng)。簡單工作任務培訓以學生操作、師傅指導方式進行，復雜工作任務由學生先敘述工作步驟和要領(lǐng)，在師傅許可后加以實施。師傅對學生的操作進行點撥和必要的示范，使學生的技術(shù)得以迅速提升。將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入管理中，以公司制度管理學生，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時也提高學生的愛崗敬業(yè)、團隊合作的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。

（五）融合職業(yè)素質(zhì)的過程化考核制度

徹底扭轉(zhuǎn)理論考試以一張試卷為依據(jù)和實操以最終作品為依據(jù)的考核模式，建立重視職業(yè)素質(zhì)的過程化考核評價體系。生產(chǎn)崗位的實習按照企業(yè)崗位考核方法，校內(nèi)考核參照企業(yè)崗位考核方法，突出職業(yè)素質(zhì)與技能并重的考核要求。以頂崗實習課程考核為例，考核標準如表4所示。

由于緊密服務地方企業(yè)，從崗位需求出發(fā)，分析崗位能力，開發(fā)相應的課程學習包以工作任務為載體，以實踐教學為主，將不同學科體系的學習包串聯(lián)，以任務驅(qū)動教學為主要教學手段實施教學；將企業(yè)課程由傳統(tǒng)單一頂崗實習改為專業(yè)認知、崗位認知、頂崗實習三門課程，且與學校課堂課程交替進行，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)對接。近年來，我校的自動化專業(yè)學生就業(yè)率達96%以上，在湖南省的職業(yè)院校技能抽查中穩(wěn)居全省同專業(yè)第一。

參考文獻：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：37-39.

[2]曾樹華，黃銀秀，石紀虎.我國實施現(xiàn)代學徒制困惑及對策研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2016（2）：35-38.

[3]程柳.德國雙元制大學課程開發(fā)研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學，2013.

[4]徐春梅，趙興民.國外現(xiàn)代學徒制課程體系的特點與啟示[J].教育與職業(yè)，2016（10）：92-95.

[5]李國艷，蓋馥，朱宇，等.現(xiàn)代學徒制專業(yè)“雙體一翼”課程體系的建構(gòu)與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：75-79.

[6]徐金林.“現(xiàn)代學徒制”學生培養(yǎng)成本測算——以江西省新余市某職業(yè)學校的機械制造專業(yè)維修鉗工為例[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2014，30（3）：22-25.

（責任編輯：王恒）endprint