劉筱清

摘要：“尺度”是地理學(xué)的核心概念之一。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念。我國現(xiàn)行地理課程對尺度思想的重視不夠，亟待加強(qiáng)尺度劃分、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想的滲透。本文以尺度思想在解答高考地理試題中的運(yùn)用為例，探討高三地理復(fù)習(xí)備考中把握尺度思想的意義和問題解決策略。

關(guān)鍵詞：尺度；尺度思想；高考試題；問題解決策略

一、尺度與尺度思想

在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。尺度是地理學(xué)重要的核心概念之一，具有層級性、相對性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等思想內(nèi)容[1]（如圖1）。

高中學(xué)生需要掌握的尺度思想核心點(diǎn)是：從不同尺度觀察地理事象特點(diǎn)得出的結(jié)果并不相同（即在一種尺度上所獲取的信息并不一定適用于另一種尺度）；大尺度上的地理事象是小尺度上地理事象產(chǎn)生的背景；當(dāng)研究對象是局地小區(qū)域時，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區(qū)域的規(guī)律來說明小區(qū)域的特征。

近年全國卷高考地理試題，都是以小尺度區(qū)域作為考查背景。因?yàn)樾〕叨葏^(qū)域地理問題的解決需要考慮大尺度上地理事象的背景，而小比例尺的大區(qū)域難以考查區(qū)域的特殊性。學(xué)生在解答小尺度區(qū)域地理問題最常出的錯誤是不會根據(jù)區(qū)域地理位置分析區(qū)域的尺度范圍及其地理意義，往往以大尺度區(qū)域的一般規(guī)律來分析說明小尺度區(qū)域的特征。

二、缺失尺度思想導(dǎo)致的解題錯誤

例1： 2016年全國乙卷第36題第（2）問，考生失分的主要原因是對“沖積平原地勢較高的旱地”與“沖積平原”的尺度關(guān)系理解錯誤（如表1）。

例2： 2016年全國乙卷第37題第（1）問，考生失分的主要原因是對區(qū)域的尺度關(guān)聯(lián)和尺度效應(yīng)分析出現(xiàn)錯位（如表2）。

三、尺度思想在解答高考地理試題中的正確運(yùn)用

例3： 以2016年全國乙卷第37題第（1）問為例，對尺度思想在解答高考地理試題中的運(yùn)用進(jìn)行分析說明（如表3）。

由表3可知，分析勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響，需要考慮較大尺度的背景和較小尺度的特殊性，在任何一個尺度上出現(xiàn)尺度匹配和尺度關(guān)聯(lián)錯位，都會導(dǎo)致其尺度效應(yīng)分析錯誤。

綜上所述，尺度影響著所觀察到的地理事象或自身經(jīng)歷的思考方式，從不同尺度看問題能夠幫助理解不同尺度之間是如何聯(lián)系的。在高三地理教學(xué)中，一方面可以選擇從本地到全球不同尺度上典型區(qū)域的地理問題來總結(jié)區(qū)域地理特征、分析區(qū)域之間的相互影響和區(qū)域人地關(guān)系等；另一方面可以將地理概念和各種地理事象放在不同時間尺度和空間尺度的坐標(biāo)系中進(jìn)行分析，梳理和建立知識之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系。▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家輝，袁孝亭.國際地理課程標(biāo)準(zhǔn)對尺度思想的關(guān)注及啟示[J].外國中小學(xué)教育.2015，（9）：61-65.

[2] 廣東省教育考試院.廣東高考年報（2016年）[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2016.endprint