摘要：通過(guò)對(duì)地理四大核心素養(yǎng)的“綠心”結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)方式，力求營(yíng)造凸顯核心素養(yǎng)的課堂：“瞻前顧后”，生成教學(xué)目標(biāo)；“舉足輕重”，把握教學(xué)內(nèi)容；“量體裁衣”，突破教學(xué)難點(diǎn)；“動(dòng)靜結(jié)合”，培養(yǎng)地理思維。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；綠心；教學(xué)方式

地理核心素養(yǎng)主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面，是學(xué)生必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力。隨著對(duì)核心素養(yǎng)研究的深入，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)是一種能適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的地理思維能力或地理觀。

“城市綠心”指位于城市中央或由多個(gè)城市組團(tuán)圍合的綠色空間。它可以有效整合城市資源，凈化空氣，減輕熱島效應(yīng)，遏制迅速蔓延的郊區(qū)化趨勢(shì)，對(duì)城市環(huán)境健康有序發(fā)展具有重要作用，是建設(shè)生態(tài)城市的重要手段[1]。城市綠心的空間結(jié)構(gòu)模式類(lèi)型大體有兩種： 以紐約中央公園為代表的單個(gè)城市的中心綠色空間的結(jié)構(gòu)模式和以荷蘭蘭斯塔德為代表的城市組團(tuán)圍繞綠色中心發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)模式。

地理四大核心素養(yǎng)與城市組團(tuán)綠心空間結(jié)構(gòu)模式比較相似。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力分別承載了地理學(xué)科的三大核心“職能”——視角高度（認(rèn)識(shí)世界的方式）、思維方式（思考世界的方式）、行動(dòng)能力（改造世界的方式）。而人地協(xié)調(diào)觀則是“綠心”，與三大核心“職能”相互影響，并隨著時(shí)間發(fā)展和空間變化，基于人地協(xié)調(diào)觀的“綠心”對(duì)三大核心“職能”進(jìn)行調(diào)整，使其達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并產(chǎn)生最終的決策（如圖1）?？梢哉f(shuō)，人地協(xié)調(diào)觀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、思考世界、改造世界最終依賴(lài)的準(zhǔn)則，是決策的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、“瞻前顧后”，生成教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前“三維目標(biāo)”已不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，“核心素養(yǎng)”取代“三維目標(biāo)”不管是在表達(dá)還是在落實(shí)上既繼承又有所發(fā)展——將“三維目標(biāo)”中的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法提煉為能力，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為品格[2]。不管是能力目標(biāo)還是品格目標(biāo)都需要精心預(yù)設(shè)和生成。

1.生成“顧后”

所謂“顧后”是通過(guò)準(zhǔn)確把握教材，給學(xué)生在課堂上可能達(dá)到的目標(biāo)設(shè)置一個(gè)灰色區(qū)域，為學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，讓他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，由此獲得精彩的生成。例如，對(duì)“濕地的概念”教學(xué)中，可通過(guò)展示學(xué)生熟悉的湖泊、沼澤類(lèi)濕地，讓他們自主歸納濕地概念，進(jìn)而對(duì)濕地概念的理解從“濕地離不開(kāi)水”、“濕地不全是水”升華為“濕地與水是一對(duì)若即若離的親密戀人”，有助于落實(shí)能力目標(biāo)。

2.預(yù)設(shè)“瞻前”

所謂“瞻前”即考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)與課堂生成先行的知識(shí)，讓學(xué)生順暢、舒服地接受新知識(shí)，做到理解、掌握和運(yùn)用。例如，“濕地的概念”教學(xué)時(shí)，筆者所在學(xué)校地處江南水鄉(xiāng)，周?chē)泻芏酀竦?，也建了一些“濕地公園”。但“濕地公園”內(nèi)大多是沼澤、湖泊類(lèi)濕地，而河流、水稻田等卻被劃在公園之外。因此，學(xué)生往往認(rèn)為河流、水稻田、海岸灘涂等并非濕地，于是可在預(yù)設(shè)時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：①根據(jù)濕地的定義，辨別河流、灘涂、紅樹(shù)林、海洋、水稻田、水庫(kù)哪些是濕地？②為什么紹興政府主要對(duì)湖泊、沼澤類(lèi)濕地建公園進(jìn)行保護(hù)？由此學(xué)生可進(jìn)一步加深對(duì)濕地概念的理解，初步認(rèn)識(shí)到目前家鄉(xiāng)濕地面臨的破壞及保護(hù)濕地的迫切性。

二、“舉足輕重”，把握教學(xué)內(nèi)容

1.知識(shí)點(diǎn)“舉重若輕”

中學(xué)教學(xué)側(cè)重知識(shí)性，但由于中學(xué)生少了小學(xué)生的活潑，常常缺乏學(xué)習(xí)熱情，而和諧的課堂會(huì)使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)舉重若輕。因此，營(yíng)造氣氛讓沉重的知識(shí)點(diǎn)自然浮現(xiàn)至關(guān)重要。在高三復(fù)習(xí)課“外力作用”教學(xué)中可營(yíng)造一種武俠氛圍點(diǎn)燃“冰冷的”知識(shí)點(diǎn)（如表1）。

2.方法“舉輕若重”

課前預(yù)設(shè)時(shí)，不但要理清教材知識(shí)點(diǎn)，更要以知識(shí)點(diǎn)為載體，滲透方法，使高高在上的方法落地、扎根。如表1在區(qū)域認(rèn)知中比較法的滲透，表2中歸納法的應(yīng)用，讓隱性的人地協(xié)調(diào)觀凸顯。

三、“量體裁衣”，突破教學(xué)難點(diǎn)

難點(diǎn)之所以難，是因?yàn)榕c學(xué)生原有的知識(shí)體系脫節(jié)、語(yǔ)言晦澀、模型復(fù)雜導(dǎo)致，若能適當(dāng)轉(zhuǎn)化，“量體裁衣”，與學(xué)生原有知識(shí)搭架，那么難點(diǎn)將迎刃而解。

1.簡(jiǎn)化模型

例如，將復(fù)雜的全球氣壓帶和風(fēng)帶模型轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的“飛機(jī)”圖或更簡(jiǎn)單的“小于號(hào)”圖（如圖2），學(xué)生更易記憶。

2.化文為形

例如，關(guān)于氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)引起的大氣活動(dòng)中心和季風(fēng)環(huán)流，教材中主要以文字形式表述，學(xué)生理解難度較大，將其轉(zhuǎn)化為圖形后更易于理解和記憶（如圖3）。

3.提煉口訣

例如，山谷熱力環(huán)流的原理不易理解，熱力環(huán)流圖也很難畫(huà)，就連最基本的“白天吹谷風(fēng)、晚上吹山風(fēng)”的結(jié)論很多學(xué)生都要搞錯(cuò)，將此結(jié)論提煉為口訣“白骨（谷）精”、“黑（夜）山（風(fēng)）老妖”后，學(xué)生表示山谷風(fēng)的晝夜變化再也不會(huì)混淆。

四、“動(dòng)靜結(jié)合”，培養(yǎng)地理思維

以往課堂教學(xué)以靜態(tài)思維為主，但是地理核心的思維素養(yǎng)更多是動(dòng)態(tài)，高考命題者也更關(guān)注動(dòng)態(tài)的過(guò)程性思維、區(qū)位變化思維、綜合思維及尺度思維。因此，教學(xué)中應(yīng)讓視角動(dòng)起來(lái)，形成尺度觀；讓時(shí)間動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)發(fā)展觀；讓空間動(dòng)起來(lái)，重視區(qū)域性；讓思維動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建綜合性。例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”一節(jié)中以“水稻種植業(yè)”為例構(gòu)建的動(dòng)態(tài)思維課堂（如圖4）。▲

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭巍，侯曉蕾.城市綠心發(fā)展及其空間結(jié)構(gòu)模式策略研究[J].中國(guó)人口·資源與環(huán)境，2010，5（20）：165-168.

[2] 余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（1）：11-13.

[3] 石海良.從浙江卷的兩組選擇題看測(cè)量實(shí)踐力的三個(gè)考查角度[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（11）：63-64.endprint