一、構思背景

核心素養(yǎng)是當前教育領域最受關注的熱詞之一。地理核心素養(yǎng)要求教師在教學中幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力、區(qū)域認知能力及地理實踐能力。綜合思維要求學生應從地理要素綜合、時空綜合及地方綜合的角度去分析相關問題和現(xiàn)象。本教學設計旨在使抽象的知識具體化、形象化，以達到較好的課堂學習效果，進而培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

二、教學分析

教材簡析：“氣溫的差異”是商務星球版七年級地理上冊第四章第二節(jié)“氣溫的變化與差異”的部分內(nèi)容，課標要求為“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”。這一部分知識在學習完氣溫的分布之后進行，是理解氣候類型的基礎。因此，本部分內(nèi)容起著承前啟后的作用，而且學好本部分內(nèi)容也能為今后在高中進一步學習氣候打下良好基礎。

學情剖析：學生已經(jīng)具備等高線的相關知識，對于理解等溫線知識有很大幫助。但七年級學生空間想象能力較差、綜合思維能力較弱，對世界氣溫的水平分布和垂直分布這種抽象概念只存在表象認識，僅能進行簡單判讀，分析氣溫分布特點時，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結。掌握這部分知識的關鍵是要學會閱讀氣溫分布圖，具備綜合分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學生的綜合思維能力尤為重要。

知識目標：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖，說出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。

教學方法：讀圖分析法、自主學習法、合作探究法等。

三、教學過程

★透視生活，導入新課

教師：圖1中A、B、C三地居民秋季所穿衣服是否相同？請為他們選擇合適的衣服，并思考同樣的季節(jié)為什么三地居民的穿著差距這么大？

學生：略。

設計意圖：要完成以上問題，學生首先會觀察衣服的厚薄，然后據(jù)圖觀察A、B、C三地所處的緯度位置，進而判讀其氣溫高低，最后根據(jù)A、B、C三地的氣溫選擇合適的衣服，這在一定程度上可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。這一問題和學生的生活密切聯(lián)系在一起，讓學生帶著興趣進入本節(jié)課的學習。

★自主學習，夯實基礎

教師：世界各地的氣溫存在很大差別，可以通過等溫線圖表示出來。請結合教材自主完成以下學習任務。

1.等溫線是指在地圖上將 相等的各點連接成的 曲線。

2.讀圖2，完成下列問題。

（1）圖中A、B、C、D、E五點的氣溫分別為： 、

、 、 、 。

結論：在同一條等溫線上，各點的氣溫 。

（2）A、C兩處的溫差是 ，等溫線 （稀疏或密集）；B、D兩處的溫差是 ，等溫線 （稀疏或密集）。

結論：等溫線密集的地方，氣溫差別 ；等溫線稀疏的地方，氣溫差別 。

（3）圖中①處氣溫比四周氣溫 （高或低），說明該處為 中心（低溫或高溫）。

結論：等溫線呈閉合狀態(tài)，且中心氣溫 ，表示這里是低溫中心，反之就是高溫中心。

學生：略。

設計意圖：通過自主學習，讓學生掌握等溫線的基礎知識，為等溫線圖的判讀做好鋪墊，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。

★讀圖析圖，總結規(guī)律

教師：了解等溫線的相關基礎知識后，學會判讀世界年平均氣溫分布圖了嗎？世界氣溫分布有什么特點？請結合圖3，以小組為單位共同完成以下問題。

1.觀察圖中等溫線和緯線的延伸方向，二者有什么共同之處？

2.讀圖說出南北回歸線之間的氣溫及北極圈以北、南極圈以南的氣溫。

3.總結世界氣溫分布的緯度特點。

學生：略。

設計意圖：要完成該題，首先要分辨出圖中的緯線和等溫線，再觀察兩種線的延伸方向。結合圖例和等溫線的數(shù)值可以判讀出不同地區(qū)的氣溫。綜合以上兩個問題可以得出世界氣溫的分布特點一：等溫線大致沿緯線方向延伸，氣溫從低緯向高緯逐漸降低。進而得出影響世界氣溫分布的因素一：緯度因素。學生通過討論回答，激發(fā)了學習的積極性。

★提出質(zhì)疑，探究原因

教師：不同緯度地區(qū)的氣溫不同，同緯度地區(qū)的氣溫是否相同？讀圖4，請各小組共同觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并分析氣溫差異的原因。

學生：略。

設計意圖：以上問題是對世界氣溫分布的緯度特點的質(zhì)疑，讀圖可知A、B兩地地處同緯度地區(qū)，但氣溫并不一樣。究其原因要結合世界海陸分布，讀圖可知A地位于陸地上，B地位于海洋上，由此可得出世界氣溫分布特點二：在同緯度地帶，陸地和海洋氣溫并不一樣。進而得出影響世界氣溫分布的因素二：海陸因素。學生通過質(zhì)疑釋疑、合作探究，提高了學習積極性和主動性。

★遷移運用，認識區(qū)別

教師：同緯度地區(qū)陸地和海洋氣溫是否一樣高？讀圖5北半球1月年平均氣溫分布與圖6北半球7月平均氣溫分布，觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并總結同緯度地區(qū)冬季和夏季陸地和海洋氣溫有什么不同？

學生：略。

設計意圖：以上問題以北半球為例，探究陸地和海洋不同季節(jié)氣溫的不同。讀圖可知A地位于陸地上，B地位于海洋上，讀圖5可以看出B地氣溫高于A地，讀圖6可以看出A地氣溫高于B地。由此可得出：同緯度地區(qū)，冬季，海洋氣溫高，陸地氣溫低；夏季，陸地氣溫高，海洋氣溫低。學生通過對比分析，鞏固所學知識，學會運用知識。

★質(zhì)疑解惑，完善自我

教師：同緯度地區(qū)的陸地氣溫是否相同？讀圖7，觀察圖中A、B兩地的位置，分別判讀其氣溫，并分析其氣溫差異的原因。

學生：略。

設計意圖：以上問題是對世界氣溫分布的海陸特點的質(zhì)疑，讀圖可知A、B兩地同處同緯度地區(qū)的陸地上，但氣溫并不一樣，A地氣溫在0℃以下，B地氣溫在10～20℃之間。究其原因要結合世界地形特征，A地為高原，海拔高，B地為平原，海拔低，由此可得出世界氣溫分布特點三：氣溫隨海拔升高而降低。進而得出影響世界氣溫分布的因素三：地形因素。學生分小組活動，集思廣益得出影響氣溫分布的因素。endprint

★典例剖析，提升能力

教師：“世界氣溫分布特點”這部分知識常以下列形式進行考查，如何解決類似問題？請各小組共同談論，明確解題思路。

例1（2016年山東濱州中考題）：讀世界1月平均氣溫分布圖（圖8），完成1～2題。

1.從全球范圍看，1月平均氣溫分布規(guī)律是：

A.從北向南遞減

B.從高海拔向低海拔遞減

C.從內(nèi)陸向沿海遞減

D.從低緯度向兩極遞減

2.一般而言，北溫帶同緯度的1月平均氣溫：

A.海洋高于陸地 B.陸地高于海洋

C.高原高于平原 D.荒漠高于森林

學生：略。

解析：本題組主要考查世界氣溫的分布。第1題，從世界1月平均氣溫分布圖中可以看出世界氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低。第2題，由于海陸熱力性質(zhì)差異，1月份北溫帶同緯度的平均氣溫海洋高于陸地。故1選D，2選A。

例2（2017年湖南邵陽中考題）：讀某地區(qū)7月份等溫線分布圖（圖9），甲乙兩地中有一地為海洋。有關敘述正確的是：

A.甲地為海洋 B.甲地位于北半球

C.乙地位于南半球 D.乙地為陸地

學生：略。

解析：本題考查世界氣溫分布規(guī)律及等溫線圖的判讀。圖中等溫線數(shù)值向南遞減，說明該地位于南半球；南半球7月份為冬季，同緯度地區(qū)陸地氣溫低于海洋，據(jù)此判斷，甲地為陸地，乙地為海洋，故選C。

設計意圖：通過以上兩種題型的分析，明確解題思路，提升學生答題能力。

教師：請結合以上解題思路，總結分析“世界氣溫分布差異”的方法。

學生：略。

教師總結：解決“氣溫的差異”相關問題，可采用以下方法：①根據(jù)等溫線的分布狀況可以判斷南北半球。若等溫線數(shù)值由北向南逐漸變大，則為北半球；若等溫線數(shù)值由北向南逐漸變小，則為南半球。②根據(jù)同緯度陸地和海洋等溫線分布可判斷時間（季節(jié)或月份）。若同緯度地區(qū)海洋氣溫高，則為北半球冬季等溫線分布圖；若同緯度地區(qū)陸地氣溫高，則為北半球夏季等溫線分布圖。因南北半球季節(jié)相反，要先判斷所處的半球，再判斷時間（季節(jié)或月份）。③根據(jù)某月份的等溫線分布情況判斷海陸位置。若為夏季，同緯度地區(qū)氣溫高的為陸地，氣溫低的為海洋；若為冬季，同緯度地區(qū)氣溫高的為海洋，氣溫低的為陸地。④根據(jù)等溫線形狀判斷地勢的高低起伏狀況。在等溫線圖上，若某地等溫線的數(shù)值要比同緯度其它地區(qū)低，說明該地地勢高，反之則地勢低。

設計意圖：通過總結方法，達到舉一反三的教學效果。

專家點評：“世界氣溫的差異”是初中地理教學的難點，在“核心素養(yǎng)”的大背景下，本教學設計以培養(yǎng)學生綜合思維能力為出發(fā)點，使抽象的知識生活化、具體化、形象化，重難點突出，符合學生認知規(guī)律；教學理念先進，活動設計體現(xiàn)出學生主體地位；密切聯(lián)系學生生活實際和經(jīng)驗，符合“學習對生活有用的地理”的課程理念；注重學以致用和學生能力的培養(yǎng)，讓學生由學會到會學，積極引導學生參與到學習中；注重學習方法的引領并提供適當幫助，引導學生從地理要素綜合、時空綜合及地方綜合的角度去分析相關問題和現(xiàn)象，教學措施得當?？傊?，本教學設計體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，倡導多樣的學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，使課堂教學有效、高效。（山東省濟寧市教育科學研究院地理教研員 翟新和）endprint