周棋豐

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507)

多模態(tài)PPT教學(xué)模式與學(xué)生自我效能感的相關(guān)性研究

周棋豐

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507)

基于多模態(tài)話語分析理論，分兩個階段對英語課堂中多模態(tài)PPT教學(xué)模式與學(xué)生自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行了實證研究。研究結(jié)果表明：多模態(tài)PPT教學(xué)模式能提高學(xué)生的自我效能感，并在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。本研究兩個階段的結(jié)果基本保持一致，說明在英語課堂中使用PPT演示教學(xué)模式具有一定的可行性和穩(wěn)定性，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和提高學(xué)生的英語水平。

多模態(tài)PPT； 英語教學(xué)； 自我效能感； 學(xué)習(xí)績效

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用，越來越多的教師在教學(xué)中運(yùn)用了各種各樣的信息技術(shù)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更有效地學(xué)習(xí)。毫無疑問，傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足熱衷于各種電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)、生活的“90后”高校學(xué)生的需要。Ybarra和Green指出，學(xué)習(xí)一門新語言的過程對學(xué)習(xí)者是枯燥且痛苦的，所以他們在學(xué)習(xí)過程中需要各種語言支持[1]。PPT課件作為集圖像、音頻、視頻、文字等多種模態(tài)于一體的多模態(tài)話語，具有信息量大、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一種有效的語言支持，被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中,而這種以PPT課件為主要課堂演示工具的教學(xué)模式就是多模態(tài)PPT教學(xué)模式。對多模態(tài)PPT對學(xué)生自我效能感的影響進(jìn)行探討，不僅能進(jìn)一步認(rèn)識這種新的教學(xué)模式，還能促進(jìn)外語教學(xué)效果的優(yōu)化。

1 研究背景與研究問題

自從新倫敦小組(New London Group)于20 世紀(jì)90 年代中期首次提出多元識讀(multiliteracies)這一概念以來，學(xué)者們將多模態(tài)理論運(yùn)用于語言教學(xué)的實踐中，并從各個角度進(jìn)行了大量的研究。研究發(fā)現(xiàn)，PPT演示教學(xué)能大大節(jié)省教師板書的時間，從而增加了教師對課堂內(nèi)容深入討論和與學(xué)生互動的時間[2]；從學(xué)生的角度而言，PPT課件通過視頻、音頻和超鏈接文本等多種模態(tài)形式呈現(xiàn)語料能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的思考，因而學(xué)生對教師使用PPT課件普遍持積極的態(tài)度[3]。Nouri和Shahid從實證研究的角度探討了PPT教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和記憶間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)PPT教學(xué)不僅能正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和短時記憶[4]。

國內(nèi)多模態(tài)話語研究始于21世紀(jì)初，10余年來發(fā)展迅速，受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。這方面的研究主要有：對多模態(tài)、多媒體與多元讀寫等基本概念的界定與探討；在高校英語教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)理論開展教學(xué)的可行性及意義；基于多模態(tài)理論的各英語課程教學(xué)模式構(gòu)建以及對培養(yǎng)多元讀寫能力的研究。但概括說來，學(xué)者們對多模態(tài)在課堂教學(xué)中的作用研究還不多，用實證的方法來探討多模態(tài)PPT教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)各維度影響的研究則更少[5]。

自我效能感由美國心理學(xué)家Bandura提出，指人們對能否利用自身所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度[6]。進(jìn)一步研究表明：自我效能可以影響學(xué)習(xí)策略的使用；自我效能與自主學(xué)習(xí)有著顯著的相關(guān)關(guān)系；自我效能感與學(xué)業(yè)成就密切關(guān)聯(lián)[7]。那么，在英語課堂中開展多模態(tài)PPT教學(xué)是否能正向影響學(xué)生的自我效能感呢？對于這一問題，本研究擬采用實證的研究方法來探討多模態(tài)PPT教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者自我效能感之間的相關(guān)性，具體可分為以下3個研究問題：(1)多模態(tài)演示教學(xué)模式與學(xué)生的自我效能感是否呈正相關(guān)的關(guān)系；(2)多模態(tài)演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效是否相關(guān)？相關(guān)程度如何？(3)多模態(tài)演示教學(xué)具有哪些優(yōu)勢?

2 研究方法

2.1研究對象

本研究分兩個階段實施，第一階段為2015年9月至2016年1月，第二階段為2016年9月至2017年1月，均歷時一個學(xué)期。為了增加實驗的可比性，筆者有意選擇了兩屆專業(yè)背景完全相同的學(xué)生，分別為筆者所在學(xué)校的2015級五年一貫制大專一年級英語教育專業(yè)學(xué)生，實驗班和對照班各33人；2013級五年一貫制大專四年級英語教育專業(yè)學(xué)生，實驗班和對照班各35人。兩個階段采用同樣的研究方法和步驟對三個研究問題進(jìn)行了探討。第二階段的主要目的是對第一階段的研究結(jié)果做進(jìn)一步驗證。本研究沒有考慮受試班級的平均年齡、性別比例等因素。

2.2研究工具

針對受試者的英語水平，本研究兩個階段前測使用的試卷分別為廣州市2015年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷(英語)和2016年6月CET-4試卷，授課過程中的小測驗和期中期末試卷均由授課教師所在年級的3～5位有教學(xué)經(jīng)驗的教師集體編制。此外，為了測試學(xué)生的自我效能感，根據(jù)德國心理學(xué)家Schwarzer和Jerusalem(1995)的“自我效能量表”(General Perceived Self-efficacy Scale)編制了針對本研究的《英語學(xué)習(xí)自我效能量表》[8]。該量表共有8道小題, 采用李克特5點(diǎn)量表形式，回答從“完全不同意”到“完全同意”，分別記1、2、3、4、5 分。分值越大, 表明其學(xué)習(xí)自我效能感程度越高。為了便于統(tǒng)計，借鑒了陳亞軒等[9]的做法，認(rèn)為4 分及以上的選項代表學(xué)生自我效能感較高, 3分值表明效能感程度不是很高, 或者對自己是否能夠成功實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏判斷, 2分及以下的選項表示學(xué)生具有較低的自我效能感。

2.3研究過程

受試班級每個學(xué)期有18個教學(xué)周，除去開學(xué)第一周的準(zhǔn)備周和最后一周的復(fù)習(xí)周，正式教學(xué)時間為16周。教學(xué)過程中，實驗班使用多模態(tài)PPT教學(xué)模式模式，對照班采用“紙質(zhì)教材+黑板板書”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個班的授課教師均為筆者本人，且授課教案和流程完全一致。整個學(xué)期除前測外，共安排了四次測試，分別為第7周和第15周的小測，12周和19周的期中與期末測試。此外，在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生們完成了問卷“英語學(xué)習(xí)自我效能量表”。

2.4數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共收集了兩種數(shù)據(jù)：受試者的四次測試成績以及“英語學(xué)習(xí)自我效能量表”答卷，并用SPSS19.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。具體而言，計算受試者在自我效能量表各個題項的百分比分布狀況, 以及兩個班級測試成績的平均值，其目的在于比較受試者在不同教學(xué)模式下的自我效能感狀況以及學(xué)習(xí)成績情況；此外還通過相關(guān)性分析來研究多模態(tài)PPT教學(xué)與自我效能感、學(xué)習(xí)績效之間存在怎樣的相關(guān)性[10]。

3 研究結(jié)果

3.1自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)

在本研究的第一階段，實驗班33名學(xué)生在8個題項中，選擇分值4分以上(即較高效能感程度)的共201次, 占總選擇次數(shù)264次的76.1%, 說明學(xué)生在超過四分之三的分項上的效能感程度較高。與之相對的，對照班33名學(xué)生選擇效能感分值4分以上的共127次，占所有選擇量的48.1%。第二階段實驗班35名學(xué)生選擇高分值效能感題項的次數(shù)為212次，占到總選擇次數(shù)280次的75.7%；而對照班選擇高分值為134次，占總次數(shù)的47.9%。兩階段各分值項的具體選擇次數(shù)和占總選擇次數(shù)的比例,如表1所示：

表1 自我效能感量表調(diào)查各分值選項次數(shù)及比例

對自我效能感和多模態(tài)演示教學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示：

表2 自我效能感和多模態(tài)演示教學(xué)的相關(guān)性分析

**Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed)

在第一階段，實驗班學(xué)生自我效能感和多模態(tài)演示教學(xué)模式之間的相關(guān)系數(shù)r為0.701**(0.05

3.2測驗數(shù)據(jù)

在本研究的第一階段，實驗班學(xué)生的前測平均成績?yōu)?9.6，對照班為78.4，兩個班的平均成績沒有顯著差異。第二階段實驗班學(xué)生的前測平均分?jǐn)?shù)為452.3，對照班是451.8，兩個班的平均成績也沒有顯著差異。兩個階段兩個受試班學(xué)生的英語水平均沒有顯著差異。

假設(shè)四次測試的成績總體均呈正態(tài)分布，且是兩個正態(tài)總體的情形，其方差未知但相等，檢驗水平α=0.05,原假設(shè)為H0:μx=μy(均值相等)，備擇假設(shè)為H1:μx≠μy(均值不相等)。以期末測試成績作為抽樣進(jìn)行T檢驗，檢驗實驗班與對照班的平均分是否顯著不同。拒絕原假設(shè)H0，可見兩個班的成績差異有統(tǒng)計意義，多模態(tài)演示教學(xué)模式對學(xué)生的成績有一定的影響。

對本研究兩個階段各班學(xué)生的四次測試成績平均分統(tǒng)計,如表3所示：

表3 四次測試成績統(tǒng)計

4 分析與討論

4.1研究結(jié)論

通過對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后的結(jié)果可以看出，以多模態(tài)PPT教學(xué)模式開展教學(xué)的實驗班學(xué)生的自我效能感明顯高于對照班，四次測驗的平均成績也明顯高于對照班，多模態(tài)教學(xué)模式與學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)成績均具有顯著的相關(guān)性。這說明PPT演示教學(xué)有助于提高學(xué)生對取得學(xué)業(yè)成就的自信心，從而在一定程度上促使學(xué)生為了獲得更好的學(xué)習(xí)成績而付出更多的努力，進(jìn)而提高學(xué)生的考試表現(xiàn)。多模態(tài)PPT教學(xué)模式能提高學(xué)生的自我效能感，從而一定程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。本研究兩個階段的研究結(jié)果基本一致，說明在英語課堂中采用PPT演示教學(xué)模式來提高學(xué)生自我效能感具有一定的可行性和穩(wěn)定性，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和提高學(xué)生的英語水平。

4.2多模態(tài)演示教學(xué)的優(yōu)勢

在多模態(tài)教學(xué)中，教師通過多種模態(tài)呈現(xiàn)的信息量比單純依靠教材和黑板這種視覺模態(tài)傳輸?shù)男畔⒁S富得多，同時，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中多種感官被充分調(diào)動來協(xié)同處理新信息，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生的注意力更加集中，還能幫助學(xué)生對信息的理解、記憶、遷移和強(qiáng)化，有助于學(xué)生對語言知識的感悟和掌握。

此外，在以PPT課件為主要演示工具的課堂上，教師一般會把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等用提綱的方式展示出來，并對知識難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行加粗和顏色改變等處理。在這樣的課堂上，學(xué)生會覺得課堂更有條理,從而更容易跟上節(jié)奏，也更容易記筆記，從而有利于課后整理和復(fù)習(xí)。因為有了更有效的記筆記的途徑，學(xué)生們在考試復(fù)習(xí)時會覺得掌握了課堂重點(diǎn)，從而對獲得更好的考試成績更有信心，更愿意付出努力，進(jìn)而表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)績效。

4.3對教學(xué)的啟示

以多種模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動的課堂比單一模態(tài)的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，但同時對教師和學(xué)生付出努力的要求也更多。一方面，教師在備課時要把握合適的信息輸入量，各種模態(tài)選擇要合適，所占比例要恰當(dāng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該針對不同能力水平的學(xué)生來安排，盡量讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做互動元素多、模態(tài)變化多的訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做單模態(tài)輸入和輸出的訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的課堂和課后表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)反思和學(xué)生反饋找出教學(xué)中存在的不足，并及時修正、不斷完善多模態(tài)PPT課件和教學(xué)教案。

課堂上多模態(tài)PPT課件的運(yùn)用使教師在上課時提綱挈領(lǐng)，但是，由于PPT課件的播放順序已經(jīng)事先設(shè)定，使課堂顯得過于程式化，缺少教師自然的、即時生成的東西，教師思想的火花難以閃現(xiàn)。應(yīng)該意識到，無論現(xiàn)代信息技術(shù)如何發(fā)展，計算機(jī)不能取代教師在課堂教學(xué)中所起的作用，尤其在語言課堂上師生之間良性互動交流是最有效的教和學(xué)的途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，切忌照本宣科，可以通過經(jīng)常在教室里走動、改變與學(xué)生的空間距離拉近與學(xué)生的心理距離，并利用手勢、面部表情等來配合教學(xué)，將課堂上的各種模態(tài)與PPT演示有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂的互動，努力營造師生交流知識、智慧和情感的和諧氛圍。

5 結(jié)語

以多模態(tài)PPT課件為教學(xué)工具，本研究對英語課堂中多模態(tài)PPT教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行了初步的研究和探討。研究結(jié)果表明：以多模態(tài)PPT開展教學(xué)的受試班級學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課班級的學(xué)生，學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)績效與多模態(tài)PPT呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，多模態(tài)PPT教學(xué)模式對提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)績效均有一定的幫助。本研究結(jié)果為優(yōu)化外語教學(xué)效果提供了一些啟示，但由于本研究沒有考慮受試者的性別、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度等其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，因此存在許多局限和不足，還有待在后期研究中進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

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責(zé)任編輯閔海英

Effects of Multimodal PPT Presentation on Students’ Self-efficacy

ZHOUQifeng

(School of General Education, Guangdong Teacher’s College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510507, China)

This paper explores the effects of multimodal PPT presentation on students’ self-efficacy and learning achievements through questionnaires and teaching experiments from the perspective of Multimodal Discourse Analysis. The research is conducted in two stages. The results show that multimodal PPT presentation is helpful not only to promote students’ self-efficacy, but also to improve students’ learning achievements. The consistency of the two stages’ results indicates that multimodal teaching model is a relatively feasible and efficient way to improve students’ English proficiency.

multimodal PPT presentation; English teaching; self-efficacy; learning achievements

H 319.3； G 436

： A

：1671-7880(2017)04-0032-04

2017-04-29

廣東省教育研究院教育研究課題“多模態(tài)視角下的高職英語數(shù)字化教學(xué)研究”(GDJY-2015-B-b050)；廣東省高職教育外語教指委教改項目“高職英語教學(xué)改革中的多模態(tài)模式構(gòu)建研究與實踐——以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”(G2015048)

周棋豐(1981— )，女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師,碩士研究生，研究方向：功能語言學(xué),語篇分析,英語教學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.009