王 玲

(山東經貿職業(yè)學院 財政金融系，山東 濰坊 2610011)

基于CIPP模型的金融管理專業(yè)實踐教學質量評價研究
——以山東經貿職業(yè)學院為例

王 玲

(山東經貿職業(yè)學院 財政金融系，山東 濰坊 2610011)

實踐教學是培養(yǎng)高素質技術技能金融人才的重要環(huán)節(jié)。文章以山東經貿職業(yè)學院金融管理專業(yè)為例，利用 CIPP 評價模型構建金融管理專業(yè)實踐教學評價指標體系，運用層次分析法和模糊綜合評判法對實踐教學實施情況進行實證分析。通過分析發(fā)現，金融管理專業(yè)實踐教學水平的提升，重點需要從師資隊伍、經費投入、教學方法等方面入手，提高學生的實踐技能和社會認可度。

CIPP； 金融管理； 實踐教學； 質量評價

實踐教學是培養(yǎng)高素質技術技能金融人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學質量直接關系到一線金融人才的培養(yǎng)質量。傳統的實踐教學質量評價方式仍以定性評價為主，評價標準彈性較大，評價結果準確度不高。同時，實踐教學質量評價中各級指標的權重大部分由專家評分確定，缺少定量分析，在一定程度上影響了評價的效果。因此，構建適合金融管理專業(yè)的實踐教學質量評價指標體系，找出科學有效的評價方法，對于準確衡量實踐教學效果具有重要的現實意義。

1 金融管理專業(yè)實踐教學評價指標體系構建

1.1評價指標體系內容的確定

本研究選擇CIPP模型[1]作為評價模型，該模型包括四種評價：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價，這四種評價是金融管理專業(yè)實踐教學評價的一級指標。

1.1.1實踐教學背景評價指標 金融管理專業(yè)實踐教學的背景主要涵蓋兩個方面：專業(yè)背景和行業(yè)背景。在此選取“教學理念”“培養(yǎng)目標”和“專業(yè)特色”作為專業(yè)背景評價指標；選取“校企合作程度”作為行業(yè)背景的評價指標。

1.1.2實踐教學投入評價 反映實踐教學投入的評價指標主要包括三個方面：師資隊伍水平、場地設備和經費投入水平。師資隊伍得分指標可以從實踐教學的校外兼職教師數量、校內專任教師的雙師結構和校內高水平實踐指導教師的比例三個方面進行度量，可以用“兼職教師授課學時比例”“高水平實踐指導教師授課比例”和“雙師型教師比例”三個子指標體現；場地設備主要涵蓋校內實訓室、校外實訓基地和實訓設備三個方面，其建設水平可通過“生均設備數量”“生均校內實訓面積”和“生均校外頂崗實習崗位數”三個子指標得以體現；高校實踐教學經費投入可以為實踐教學的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供資金保障，在此選取“生均經費投入”來衡量。

表1 金融管理專業(yè)實踐教學綜合評價指標體系及指標釋義

1.1.3實踐教學過程評價指標 實踐教學過程的體現主要表現為實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學監(jiān)督與管理以及實踐教學考核四個方面。實踐教學內容可以用“實踐教學課時比例”“頂崗實習學時占實踐教學比例”進行描述；實踐教學方法可以通過“實踐教學形式”“實踐教學手段”和“實踐教學信息化”三個子指標予以體現；實踐教學監(jiān)管與管理主要通過“實踐教學質量監(jiān)控機制”“實踐教學評價反饋機制”兩個子指標進行體現[2]；實踐考核主要通過“學生實習實訓滿意度”和“實習授課滿意度”兩個子指標得以體現。

1.1.4實踐教學成果評價指標 反映實踐教學效果的指標主要有兩類：一是反映學生實踐能力的指標；二是反映社會認可度的指標。在此選取“實踐技能提升程度”“學生雙證書獲取率”作為學生實踐能力的體現指標；選取“畢業(yè)生就業(yè)率”“用人單位滿意度”兩個指標作為社會認可度的評價指標。

2 應用層次分析(AHP)法確定指標權重

2.1構建判斷矩陣

本研究采用Delphi法，對同一層次的指標因素就其影響程度兩兩比較，對比較結果采用1～9標度法[3]，構造出一級指標判斷矩陣A。

若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aω=nω，得到ω=(ω1,ω2,ω3,ω4)T，經歸一化后作為指標權重。

2.2一致性檢驗

在層次分析法[4]中，判斷一致性的規(guī)則是：n階判斷矩陣當λmax=n時，矩陣具有完全一致性；當λmax>n時，判斷矩陣不具有完全一致性；λmax與n的差越大，表示矩陣的不一致性越嚴重。

(1)

(2)

式(1)中，ω為特征向量，A為判斷矩陣，(Aω)i為向量Aω的第i個元素。

式(2)中，Ci為判斷矩陣的一致性指標，Ri為平均隨機一致性指標(見表2)。

當Ci=0時，A具有完全一致性; 當Ci<0.1時，表示矩陣不一致性程度在容許范圍之內，可以接受判斷矩陣的一致性; 當Ci>0時，則需要對矩陣進行調整，由專家進行重新打分，直至一致性達標。對于二級評價指標，可采用同樣的1～9 標度法給出判斷矩陣，然后計算出其權重，滿足一致性指標即可，若不滿足，則同樣交由專家調整。

表2 平均隨機一致性指標

3 金融管理專業(yè)實踐教學質量評價實證分析

3.1采用AHP法確定評價指標權重

通過咨詢五位從事高等職業(yè)教育教學和高校管理的教授和專家，對金融管理專業(yè)實踐教學評價指標體系中的一級指標、二級指標進行兩兩比較，構建一級、二級判斷矩陣。

1.將矩陣A按列進行歸一化處理

2.將矩陣按行求和的基礎上，進行歸一化處理

ωA=(0.08481，0.17887，0.35774，0.37858)T

3.一致性檢驗

經計算，Aω=(0.33939，0.71665，1.43329，1.51810)T

以此類推，求得A1、A2、A3、A4的權重及一致性檢驗結果如下ωA1=(0.66667，0.33333)T，CA1=0(二階矩陣具有完全一致性)

ωA4=(0.66667，0.33333)T，CA4=0(二階矩陣具有完全一致性)

4.指標權重匯總

綜上，將各級指標保留小數點后三位，則金融管理專業(yè)實踐教學質量評價指標體系中的指標及權重，如圖1所示。

圖1 金融管理專業(yè)實踐教學質量評價指標及權重

3.2采用模糊綜合評判法[5]計算評價分值

通過向山東經貿職業(yè)學院在校學生、校外專家和主要合作企業(yè)發(fā)放調查問卷，假設選取優(yōu)(90～100分)、良(80～90分)、中(70～80分)、及格(60～70分)、差(50～60分)五個評價等級對選定的評價指標進行打分，采用模糊綜合評判法進行指標分值的計算。二級評價指標的模糊矩陣如下：

1.二級指標單項分值計算

Zu11=(0.7 0.2 0.1 0 0)×

(95 85 75 65 55)T=91

Zu12=(0.6 0.1 0.1 0.2 0)×

(95 85 75 65 55)T=86

以此類推，得其他二級指標單項分值如下：

Zu21=85，Zu22=91，Zu21=81

Zu31=92，Zu32=85，Zu33=90，Zu34=88

Zu41=85.5，Zu42=84

2.綜合評價分值計算

結合二級指標權重ωA1～ωA5，根據公式Bi=ωAi·Ri得，

B1=(0.6667 0.1667 0.1000 0.0667 0)

B2=(0.4677 0.2650 0.1149 0.0836 0.0688)

B3=(0.5988 0.1729 0.1277 0.0729 0.0277)

B4=(0.5333 0.1667 0.1333 0.1000 0.0667)

B=ωA·R=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)

則金融管理專業(yè)實踐教學綜合評價得分為：

Z=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)×(95 85 75 65 55)T=86.1967

由此可以得出，山東經貿職業(yè)學院金融管理專業(yè)的實踐教學在教學背景、教學投入及教學過程等方面都具備了較好的基礎，形成了一定的實踐教學成果，評價結果為良好。

4 結語

由二級指標單項分值和綜合評價分值比較可以得出，低于最后評價總分(86.20)的二級指標共6個，分別為行業(yè)背景(86)、師資隊伍(85)、經費投入(81)、教學方法(85)、學生實踐能力(85.5)和社會認可度(84)，這些指標需要在今后實踐教學開展中加以重點完善。結合上述分析和評價結果，匯總評價結論如下：(1)從背景評價指標來看，山東經貿職業(yè)學院金融管理專業(yè)作為省級特色專業(yè)、山東省技能型特色名校重點建設專業(yè)，在專業(yè)特色、教學理念和培養(yǎng)目標等方面具有較大的優(yōu)勢；但是由于金融行業(yè)自身的特點，大部分的校企合作仍處于一般合作狀態(tài)，未達到緊密合作，距離校企深度融合更是有較大差距。這就需要金融管理專業(yè)不斷創(chuàng)新校企合作體制機制，提高企業(yè)參與校企合作的積極性，通過不斷完善校企共育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質量。

(2)從投入評價指標來看，金融管理專業(yè)在校內外實習實訓條件建設方面具備了省內一流水平，但是師資隊伍中高水平實踐指導教師授課比例不高；同時由于金融管理專業(yè)近幾年的招生形勢很好，為了保證師生比，新引進了一批青年教師。青年教師在專業(yè)素養(yǎng)以及實踐技能方面有待提高；同時為了保障各項實踐教學活動的持續(xù)有效開展，學校需要保證實踐教學經費在日常的追加投入。

(3)從過程評價指標來看，金融管理專業(yè)的教學內容設計非常合理，教學監(jiān)督與管理也比較到位。但是從二級評價指標的分值來看，該專業(yè)在實踐教學方法和實踐考核方式方面仍存在一定的欠缺。因此，需要專業(yè)教師不斷改革教學方法與手段，提高信息化教學水平，同時繼續(xù)完善實踐教學考核方式，提高企業(yè)在過程性考核過程中的參與力度。

(4)從成果評價指標來看，學生的一次性就業(yè)率非常高，但是學生的“雙證書”考取率不高，企業(yè)對畢業(yè)生的社會認可度也有較大地上升空間。因此，需要結合企業(yè)用人需求，積極參加金融產品營銷、理財規(guī)劃師等職位的考證以及跟崗、頂崗實習，提高學生的實踐技能，進而提高社會認可度。

[1] Madaus GF, Scriven M, Stufflebeam DL．Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation [M]．Beijing: Peaking University Press，2007.

[2] 張殿尉，劉佳杰．基于 CIPP 模式的高校實踐教學評價指標體系研究[J]．中國成人教育，2016(9)：110-113.

[3] 李莉，陳忠．管理定量分析—決策中常用的定量分析方法[M]．上海：上海交通大學出版社，2007：186-187.

[4] 許樹柏．層次分析法原理[M]．天津：天津大學出版社，1988：51-58.

[5] 楊和雄，李崇文．模糊數學和它的應用[M]．天津：天津科學技術出版社，1993.

責任編輯俞林

Research on Quality Evaluation for Practical Teaching of Financial Management Speciality Based on CIPP Model—A Case Study of Shandong Vocational College of Economics and Business

WANGLing

(Department of Finance, Shandong Vocational College of Economics and Business，Weifang 261011, China)

Practical teaching is an important part of training high quality technical and financial talents. This paper takes the financial management specialty of Shandong Vocational College of Economics and Business as an example. We use CIPP model to construct evaluation index system of practical teaching. And then using the analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method to carry on the empirical analysis. Through the analysis, we found that if we want to improve the level of practical teaching, we should improve the teaching staff, funding, teaching methods and so on.

CIPP; Finanical Management; practical teaching; quality evaluation

G 420

： A

：1671-7880(2017)04-0047-04

2017-05-07

山東省高等教育教學改革立項項目“適應區(qū)域農村金融發(fā)展的高職金融類專業(yè)實踐教學模式研究”(2015545)；山東省教育科學規(guī)劃課題“高職金融管理專業(yè)實踐教學模式的研究”(YG15015)；山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2016—2017年度課題“校企合作背景下高職財經類課程有效教學模式研究”(2017679)

王玲(1981— )，女，山東濰坊人，講師，碩士研究生， 研究方向：專業(yè)建設，資產價值評估。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.013