翁承輝

關(guān)鍵詞：吃透教材

中圖分類號：G633.6

主要內(nèi)容：

如何才能吃透教材？ 我認為最根本的一條，就是教師要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來分析教材。教師要在備課時吃透教材。要做到以下幾點：1. 吃透教材，應(yīng)先吃透文本。教師只有潛心琢磨，認真品味，深入淺出的教學，才能吃透文本。2. 吃透教材，還應(yīng)吃透學生。教師在理解教材的同時，不要就教材教“教材”而是要利用教材組織各種各樣的活動，貼近學生的生活，根據(jù)學生的需要進行教學設(shè)計。3. 吃透教材，還應(yīng)備好教師。教師除了備好文本，還應(yīng)備好教師本身。4. 吃透教材，才能跳出教材。教師在吃透教材，跳出教材的同時，要根據(jù)課標，合理把握，科學運作，要多種并舉確保教學效果。

教學是我們每個做教師每天的工作，要想提高教學質(zhì)量，要想做到教師教的輕松、學生學的愉快，就要解決好教學中的重點和難點。教學重點就是學生必須掌握的基本技能。怎樣在語文教學中突破重點和難點呢？教師在備課中必須吃透教材，那應(yīng)該如何吃透教材呢？我也來談自己幾點淺薄的見解。

一、吃透教材，應(yīng)先吃透文本

每一篇教材的編寫者他們的學科功底永遠高于我們普通教師，那應(yīng)如何把他們對教材的理解轉(zhuǎn)換為我們對文本的理解，在教學中再滲透對學生的理解呢？

現(xiàn)以《畫楊桃》為例，我先不看教參、教學設(shè)計集萃之類的參考書，以免束縛了自己的手腳。先靜心細細地品讀文本，讀了三四遍便讀出了題目雖寫出了作者“《畫楊桃》”，但文本的重點內(nèi)容卻不是寫出作者在一節(jié)美術(shù)課上《畫楊桃》的場面，而是重點寫出老師的話包含深刻的哲理來教育全班學生。然而，僅此備課還是不夠的，于是我又思索文本的編排者他們的寫作意圖又是如何？于是，又細細品味，用多種姿態(tài)進入文本。首先讓自己走進文本的世界，轉(zhuǎn)換為作者，“我”讀出了自己的理解與感受，讀出自己把楊桃畫成五角星被同學嘲笑的情景，想借助此機會給學生們上一次，“君子”的品德滲透到學生的心靈，達到“潤物細無聲”的境界。 其次，我又“千萬次地”問文本，你在編排中插進了老師讓幾位嘲笑過作者的同學來作者的座位坐一坐這是為何？在教師在問第一位同學現(xiàn)在你看到楊桃是什么樣的，這是為何？你在教師的嚴肅的態(tài)度的時候，為何又出現(xiàn)了學生的“吞吞吐吐地回答”？你為何又寫出了老師與學生們“琴瑟對唱”的一幕？……在千萬次的問中，讓學生了解原來這篇文章的重點是在領(lǐng)會老師和父親的循循善誘的教育方法，讓學生感受到老師與學生們濃濃的師生情以及作者與父親的父子情??！

教師只有吃透文本，潛心琢磨，認真品味，才能將教材的理解轉(zhuǎn)化為自己的理解，再深入淺出的教學，才能使“閱讀教學真正做到學生、教師、文本三者之間的對話”。

二、吃透教材，還應(yīng)吃透學生

新課程特別強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 ”也就是說，一堂精彩的課離不開學生的自讀自悟，在教材的理解上，還要“吃透”學生。

《爬天都好峰的掃路人》這一堂課教學中，我真正備好學生，“吃透”學生。在本課教學難點是讀懂課文最后一段爸爸的話“你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量！這個教學環(huán)節(jié)，我先引領(lǐng)學生潛心會文，引導學生感悟爸爸講話的語言意思，通過學生的朗讀體會，學生自然而然理解作者與老爺爺?shù)膶υ挕?。我又出示天都峰的課件，讓學生從視覺中感受到它的“陡”“險”，再回歸文本，朗讀文本，讓學生更加直白地感受到如此“陡”“險”的山峰，這一老一小通過對話體現(xiàn)了他們不怕困難勇于攀登的精神。接著再通過師的提問：這一老一小為何互相道謝？刮風下雨時，無形中，這一老一小的勇于攀登的精神在學生心理埋下種子，我在備課中既吃透教材的同時，又“吃透”了學生。

教材只是一個載體，教學卻是一個再創(chuàng)造的過程。因此，教師在理解教材的同時，不要就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，貼近學生的生活，根據(jù)學生的需要進行教學設(shè)計。

三、吃透教材，還應(yīng)備好教師

一堂精彩的課是師生互動合作的過程，一篇好的教材需要教師精心設(shè)計，適時引導，這就要求教師不僅要有良好的心理素質(zhì)、過硬的教學基本功、精煉的語言，還要在教材的理解中把自己當做課堂資源，積極參與學生的學習活動中，形成融洽的師生關(guān)系。

我教學《高永基》一課時，除了真正地在理解教材的同時，還備好了自身各種素養(yǎng)。如在教學《高永基》，與小男孩的對話這一環(huán)節(jié)中“哪高永基對小男孩關(guān)心和幫助給你留下了深刻的印象？”教師立刻轉(zhuǎn)換角色，把自己變成課堂資源，用溫馨的話語，愛撫的眼神喚起了學生對文本的理解，熱愛偉人的情感油然而升。在贊美老師的恩情這一環(huán)節(jié)中，學生的交流有贊美偉人的高尚品德詩歌，，此時教師不斷開啟自己的教育智慧，隨時應(yīng)對課堂上隨機應(yīng)變的事態(tài)。

整堂課我還充分運用多媒體讓學生直觀感受到濃濃的師愛，感受到文本所要表達的真正內(nèi)涵。這一堂課讓我確確實實感受到備好文本，還應(yīng)備好教師本身??！

四、吃透教材，才能跳出教材

葉圣陶先生有句名言：語文教材無非是個例子。我覺的這句話應(yīng)該是這樣理解的：不是學生為教材服務(wù)，而是教材為學生服務(wù)；教師不是教教材，而是用教材教學生學。

我教學《長相思》這節(jié)課時，通過引導學生從讀得“正確”到“有節(jié)奏”，再到讀出“味道”“感覺”，層層深入，引領(lǐng)學生走進文本，讓學生張開想象翅膀，看到了一幅幅硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，看到了納蘭性德將軍保衛(wèi)祖國高大的一面……，讓學生看到了征途的艱辛，征途的無奈，看到了當時的作者背景……。此時我“跳出”教材，讓學生展開對“故園”的想象，通過想象故園的美好、溫馨畫面，質(zhì)問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”一次次想象的回顧，一次次的“親人”質(zhì)問，使學生真正看到了一位“保家衛(wèi)國，思念家鄉(xiāng)”的作者?。∥以诮虒W時科學、合理、有效的延伸，使學生走進更加廣闊的遠古背景，迸發(fā)出與作者一樣心靈的觸動。做到了“吃透”教材，“跳出”教材 。

當然在吃透教材，跳出教材的同時，要根據(jù)課標，合理把握，科學運作，切忌生搬硬套，片面追求，走向極端，鉆進牛角，要多措并舉確保教學效果。

總之，吃透教材，還應(yīng)做到許多努力，但我想要做教學的明白人，必須吃透教材，這樣才能使教者教得明白，學者學的有成，聽者聽得感嘆，最后我還想表達一份感慨，精心備課留給我是最美好的感受是內(nèi)心的從容與享受，享受研究的過程，享受精神的快樂。endprint