葛秋

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅僅是為了豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，更在于強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，因此整個(gè)課程教學(xué)的過程中，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的有效理解與創(chuàng)新對于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著顯著的幫助。文章在這種背景下，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做探究，以為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升提供相關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性；學(xué)生創(chuàng)新力

【中圖分類號】G623.5

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展往往是借助教師的機(jī)械化講授與學(xué)生的被動(dòng)式聽課來進(jìn)行的，因此在這種教學(xué)模式下小學(xué)階段的學(xué)生對于知識理解的程度僅僅局限于教師講授的范圍之內(nèi)，而對于知識的應(yīng)用與創(chuàng)新能力更是缺乏。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究，以在課程教學(xué)的同時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力，進(jìn)而拓展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識和素質(zhì)的綜合發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，為了說明文章探究的有效性，并為文章的探究工作提供必要的參考，文章在本節(jié)先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，以保障整個(gè)分析工作具備良好的參考依據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識雖然十分的基礎(chǔ)，其教學(xué)工作的開展也都是注重基本知識和技巧的傳授。但是數(shù)學(xué)課程的知識本身來源于生活的觀察和總結(jié)，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行有效的探究和創(chuàng)新，才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程探究工作能夠不斷的深入，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識探究與創(chuàng)新能力也能得到有效的提升。因此現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程中，教師除了保證基本教學(xué)的有效性以外，還應(yīng)當(dāng)積極的對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保障學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)尋找到最佳的切入角度，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)探究的深入以及自身學(xué)習(xí)能力的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

根據(jù)文章之前的分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著顯著的必要性。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)的方法做積極的探究，以在保障課堂教學(xué)效率的前提下不斷的推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的不斷拓展。

2.1以課堂探究活動(dòng)充實(shí)課程的引入工作，為學(xué)生課程知識創(chuàng)新設(shè)立必要的前提

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的過程中，教師為了能夠節(jié)約課堂的時(shí)間，推進(jìn)知識的灌輸工作常常機(jī)械化的將數(shù)學(xué)知識引入進(jìn)來，以推進(jìn)新課程的開展。這種模式可以借助課堂的授課來讓學(xué)生被動(dòng)式的記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新探索的能力無法得到有效的提升，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也不能得到顯著的提升。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生知識探究的指導(dǎo)工作，以保障學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的有效創(chuàng)新。

例如在《圓》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備棉線、直尺等工具，進(jìn)而在圓課程教學(xué)工作開展之前讓學(xué)生通過小組合作的方式來自行的對圓的周長和直徑進(jìn)行測量，并讓學(xué)生根據(jù)自身的探究來逐步的發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑之間的關(guān)系。在這種模式下，學(xué)生前期的有效認(rèn)知可以大大的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而學(xué)生在自主的探究過程中其對于知識發(fā)現(xiàn)以及知識認(rèn)知的創(chuàng)新探究工作也能夠得到最加的保障。進(jìn)而通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識導(dǎo)入工作的開展，小學(xué)階段的學(xué)生能夠以自己的能力創(chuàng)新對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，并在這一基礎(chǔ)上強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識深度。

2.2以學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完善課堂的組織形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供必要的前提

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都只是準(zhǔn)備紙筆進(jìn)行教師授課內(nèi)容的記錄，并在課后對相關(guān)知識進(jìn)行記憶，以提升自身的應(yīng)試能力。雖然在應(yīng)試教育的背景下，這些學(xué)習(xí)方法能夠?qū)W(xué)生考試成績的提升有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到提升，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新也不能得到保障，進(jìn)而素質(zhì)教育的開展只能成為一句口號。所以，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法做出指引，以有效的平臺(tái)構(gòu)建推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

例如在平面圖形面積計(jì)算的教學(xué)過程中，教師就可以在前期先為學(xué)生講述面積計(jì)算的基本公式，并利用簡單的課堂習(xí)題來鞏固學(xué)生對于相關(guān)理論的掌握。而在后期的課堂教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自主的組成學(xué)習(xí)小組，并自行設(shè)立知識探究主題課程，以讓學(xué)生創(chuàng)新工作不斷的推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。在整個(gè)自主化的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會(huì)自主的尋找校園操場面積測量、校園風(fēng)景不規(guī)則面積分割測算、教室破損玻璃面積測算等主題課程，進(jìn)而在創(chuàng)新的課程主題下自主的優(yōu)化自己小組的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)平面圖形面積計(jì)算的教學(xué)效果在學(xué)生自主創(chuàng)新下得到有效的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也得到了顯著的保障。

2.3以學(xué)生總結(jié)來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識鞏固的方式，推進(jìn)學(xué)生知識回顧方法的創(chuàng)新

為了保障學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)最后，教師都會(huì)劃定一些時(shí)間來進(jìn)行課程的總結(jié)。但是教師的總結(jié)往往都是按照自己教學(xué)的角度來開展的，整個(gè)課程鞏固工作雖然能夠起到一定的作用，但是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的短板還沒有得到有效的補(bǔ)充。因此在數(shù)學(xué)鞏固階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以為學(xué)生提供最佳的空間，以讓學(xué)生自主的創(chuàng)新課程鞏固的方式，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。例如在基礎(chǔ)課程講解完，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行自主的發(fā)言，學(xué)生會(huì)對課程學(xué)習(xí)的某一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)而強(qiáng)化對這一知識的記憶；也會(huì)對在探究學(xué)習(xí)過程中某一同學(xué)的特別表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而班級的學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)課程某一學(xué)習(xí)工作有特別的印象，整個(gè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法也能得到更好的推進(jìn)。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以有效的強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師要積極的規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，不斷的鉆研數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，以課程引入工作的學(xué)生自主探究增強(qiáng)學(xué)生對于知識認(rèn)知的創(chuàng)新，以課堂組織方式的優(yōu)化來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，以課程總結(jié)工作的調(diào)整來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識鞏固的創(chuàng)新，進(jìn)而在各種有效措施的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段不斷的強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新能力，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的拓展，以保障小學(xué)素質(zhì)教育與新課程改革的目標(biāo)都能有效的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武變金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，28：74.

[2] 趙峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略初探[J].學(xué)周刊，2015，30：176-177.endprint