寇銘

【中圖分類號(hào)】G635.1

作為一個(gè)班主任，如何取信于一群無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的“野孩子”——這事在我從教第一天就成了個(gè)問(wèn)題。對(duì)于任何一個(gè)懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、剛從象牙塔走出來(lái)的年輕人，“不被工作認(rèn)可”恐怕都是不小的打擊。而作為光榮的人民教師，我們的工作不求升職，不求財(cái)富，甚至拋棄了健康，只希冀一份學(xué)生的肯定，哪怕僅僅是口頭上的，也能引以為傲。然而，我大學(xué)畢業(yè)后就職的學(xué)校是一所極其普通的高中，同事們沒(méi)有業(yè)內(nèi)光環(huán)，只有踏實(shí)教課的宿命；學(xué)生沒(méi)有拼搏高考的理想或希望，只有做一天和尚撞一天鐘的學(xué)習(xí)慣性，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的環(huán)境造就出一批又一批盲目自大滿懷消極情緒的學(xué)生——簡(jiǎn)直就是一群不服從管理，懶惰散漫的“野孩子”。作為班主任，組織一個(gè)和諧的班集體需要極強(qiáng)的個(gè)人凝聚力，而獲得學(xué)生的由衷肯定是首要任務(wù)。怎樣做才能取信于“野孩子”，這需要顛覆大學(xué)里的知識(shí)，在實(shí)踐中逐步摸索。今天拿出來(lái)與大家分享，僅供參考。

班主任成功取信于“野孩子”，根本上是一個(gè)“以誠(chéng)換心”的過(guò)程。班主任懷揣著理想都希望自己的班級(jí)管理“一分耕耘一分收獲”，我們也相信傳統(tǒng)以打壓為主的課堂是幾代人成長(zhǎng)的噩夢(mèng)，所以我們堅(jiān)信用自己的真誠(chéng)構(gòu)建和諧班集體，用我們的耐心傳遞正能量，堅(jiān)持不懈，屢敗屢戰(zhàn)終有一天可以喚醒孩子們的美好品質(zhì)。不論他們?cè)?jīng)受過(guò)什么樣的挫折失去了多大的勇氣，我們期待“野孩子”們走出高中的那一天，雖然無(wú)緣清華北大，卻可以用自己的真誠(chéng)感動(dòng)社會(huì)的角落，用自己的能力在紛繁的社會(huì)沙盤中立足。那么怎樣做才能實(shí)現(xiàn)“取信”呢？具體可以總結(jié)成“軟硬兼施”。下面就來(lái)分別說(shuō)明。

“軟”指的是班主任要放低姿態(tài)，拋棄“師道尊嚴(yán)”的僵化概念，把自己塑造成一個(gè)比學(xué)生略長(zhǎng)的同齡人，這才能獲得他們由衷的評(píng)價(jià)——雖然有可能是批評(píng)，但至少可以是肺腑之言。做到“軟”并不是要班主任們放棄原則，而是增加一種“深不可測(cè)”的偽裝。同齡人的腔調(diào)，配上極高自信的顏值，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生即便是“野孩子”都產(chǎn)生“值得依靠”的歸屬感，借以產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。

“軟”可以這樣實(shí)現(xiàn)。第一，與學(xué)生的私人生活領(lǐng)域產(chǎn)生交叉，借以拉近師生距離。刻意在學(xué)校附近的小區(qū)內(nèi)散步，通常能遇見(jiàn)逃課的學(xué)生，我會(huì)用心理咨詢師的身份占用個(gè)人時(shí)間創(chuàng)設(shè)聊天情景，盡力排解困惑勸他回歸課堂，這就有了師生間需要保守秘密的默契。我主動(dòng)收集學(xué)生喜好的信息，然后有意無(wú)意地抖抖機(jī)靈，常會(huì)換來(lái)叫好一片，這就有了走進(jìn)學(xué)生心里的臺(tái)階。我還會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)生上課偷看的小說(shuō)雜志、玩他們逃課去玩的游戲，然后當(dāng)眾探討并說(shuō)出自己的感悟或評(píng)價(jià)，雖然常常被嗤之以鼻，可是積累了幾年，我成了班里的“老大”，野孩子們自然不再囂張，我在他們熟悉的領(lǐng)域占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。第二，走進(jìn)內(nèi)心，換位思考。班主任總是試圖體諒學(xué)生，但好說(shuō)不好做。我從不吝惜贊美并試圖用賞識(shí)喚醒這群“野孩子”的自豪感，畢竟他們都曾有過(guò)輝煌的童年，即便高中之前出現(xiàn)了個(gè)中坎坷，即便天天頹廢借以逃避家庭的壓力、未知的惶惑，我仍相信他們有自己的優(yōu)點(diǎn)。我還會(huì)示弱，展現(xiàn)出很強(qiáng)的納諫性、對(duì)班集體力量的依賴性，多傾聽(tīng)的姿態(tài)，多商量的口吻，真是屢試不爽。這對(duì)男孩子尤其實(shí)用。第三，充分運(yùn)用心理學(xué)教育學(xué)的法則，站在巨人的肩膀上看“野孩子”有另一番風(fēng)景。班主任廣泛借鑒先人的教育智慧，平時(shí)保持充電亢奮，用科學(xué)的原理管理班級(jí)，配以個(gè)性化培養(yǎng)的原則，面對(duì)新問(wèn)題見(jiàn)招拆招，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一切自己琢磨要輕松。

“硬”是指班主任表現(xiàn)出足夠強(qiáng)硬的一面，對(duì)待那些平日喜歡惹是生非甚至以當(dāng)眾挑釁老師為樂(lè)的“野孩子”，“叢林法則”是普適規(guī)則。取信他們的關(guān)鍵在于塑造強(qiáng)悍的教師形象。班主任先以一種難以望其項(xiàng)背的姿態(tài)，高瞻遠(yuǎn)矚的預(yù)見(jiàn)性，防不勝防的滲透性塑造出比水泥還強(qiáng)悍的個(gè)人形象才能受到學(xué)生心甘情愿的崇拜、歸附。

“硬”可以這樣做。第一，事先設(shè)置底線，明確規(guī)矩，用“如果……就……”的句式確定犯規(guī)后的唯一選擇。這樣設(shè)置下線，既可以避免學(xué)生不知情犯錯(cuò)，又可以鼓勵(lì)創(chuàng)新思維用創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。第二，充分運(yùn)用各種教學(xué)原則，如巴甫洛夫的定時(shí)定比訓(xùn)練原則、陶行知的博愛(ài)原則等。讓班級(jí)活起來(lái)，不是只靠打壓，還要有理有據(jù)，并經(jīng)常提升理論高度，譬如積極參加內(nèi)蒙古國(guó)培活動(dòng)、繼續(xù)教育網(wǎng)上授課等。第三，滲透進(jìn)學(xué)生的生活，造成班主任無(wú)處不在的“幻影”。家訪要堅(jiān)持不定期的原則，可以創(chuàng)造緊張有序的家校溝通氛圍。保證學(xué)生以及家長(zhǎng)的常用手機(jī)號(hào)隨手就能找到，有事直接聯(lián)系個(gè)人，第一時(shí)間和家長(zhǎng)溝通，不厭其煩的打電話可以感動(dòng)每一個(gè)家長(zhǎng)，即便他已經(jīng)放棄了自己孩子的教育。一些情況適宜直接聯(lián)系學(xué)生個(gè)人，用手機(jī)、QQ微信、郵件等及時(shí)交流工具，構(gòu)成一種單對(duì)單的交流網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以信任大眾傳媒的私密性而放松警惕，班主任也可以及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。

綜上所述，班主任取信于“野孩子”，是普通高中叛逆傾向嚴(yán)重的班級(jí)管理必備條件。作為立志于“教書(shū)育人”的班主任，我們既要誘導(dǎo)，又要鼓勵(lì)，恩威并存，軟硬兼施；既要維護(hù)我們燭光般脆弱的教學(xué)理想，又要放下高高在上的師道尊嚴(yán)混跡于學(xué)生群中做一個(gè)“孩子王”，個(gè)中辛酸只有自己體會(huì)。班主任們，用知識(shí)武裝頭腦，用技術(shù)擴(kuò)展視野，讓我們的理想隨著清華北大校門外的“野孩子”坎坷地走進(jìn)社會(huì)，憑借知識(shí)之外的真誠(chéng)收獲人生的喜悅，任重而道遠(yuǎn)。endprint