閔安共

摘要：高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀：一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很低，三是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少恒心和毅力，自制力差、自覺性低。須面對(duì)的問題：怎么選取適合大部分學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要怎么因材施教。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)因材施教原則的一些做法：編寫校本教材，調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況以便因材施教，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持因材施教。

關(guān)鍵詞：高職高專；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教；思考；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G642.0 文件標(biāo)識(shí)碼：A

1. 高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀及須面對(duì)的問題

1.1 高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求多元化，對(duì)人才層次的要求逐漸提高。大學(xué)招生規(guī)模隨之?dāng)U大，很多問題也隨之產(chǎn)生。生源的數(shù)學(xué)水平參差不齊，而高職高專學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更是逐年下降，信心和恒心隨時(shí)間遞減。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在中學(xué)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)決定于每年能有多少學(xué)生考上一本，為了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校和老師的主要精力放在少數(shù)的尖子生上。教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的采用等等都是圍繞尖子生進(jìn)行。教學(xué)上大量的時(shí)間和精力放在難題偏題上，放在解題技巧、方法上，這樣就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生解題的技巧、方法沒有學(xué)會(huì)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又沒有掌握好，成績?cè)絹碓讲?，而進(jìn)入高職高專的大部分就是這一批學(xué)生。二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很低。由于基礎(chǔ)差，加上中學(xué)階段的方法和側(cè)重點(diǎn)的問題，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，再加上數(shù)學(xué)不是專業(yè)課，認(rèn)為沒有學(xué)好不要緊，干脆放棄數(shù)學(xué)。三是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少恒心和毅力，自制力差、自覺性低。一部分學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，在新的環(huán)境想有新的表現(xiàn)，加上老師的鼓動(dòng)，一副信心滿滿的樣子。但是一上課，問題就來了，首先是很難堅(jiān)持上完一堂課，注意力不能持久，然后是遇到稍微難一點(diǎn)的問題就容易放棄，缺少克服困難的毅力。四是學(xué)生基礎(chǔ)相差較大。學(xué)生的入學(xué)成績有上了三本分?jǐn)?shù)線的，有剛剛達(dá)到高職最低錄取分?jǐn)?shù)線的，即使總分相同，也有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好與差的區(qū)別，另外還有參加對(duì)口升學(xué)進(jìn)來的學(xué)生，這一部分學(xué)生在中職階段數(shù)學(xué)學(xué)的時(shí)間少，學(xué)得也不扎實(shí)，基礎(chǔ)差。

1.2 教學(xué)中因材施教的思考

由于以上情況，怎么因材施教，在數(shù)學(xué)方面達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就須考慮以下問題。

1.2.1 怎么選取適合大部分學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容

首先所選的教學(xué)內(nèi)容必須達(dá)到高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等數(shù)學(xué)的基本要求。其次又要針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教。根據(jù)高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)要求，按照“淡化概念，降低難度，突出應(yīng)用，重視創(chuàng)新”的原則，對(duì)于一些應(yīng)用不大的概念必須淡化，一些計(jì)算技巧必須弱化，降低理論性內(nèi)容的要求，重在基本概念的理解，基本公式、法則的應(yīng)用。節(jié)省的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、解決問題的能力上，以便更好的為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)。

1.2.2 對(duì)于不同層次的學(xué)生需要怎么因材施教

把學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)層次，上數(shù)學(xué)課時(shí)打破原有班級(jí)的界限，分成不同的教室上課。這樣做的優(yōu)勢(shì)是在同一個(gè)教室上課的學(xué)生的基礎(chǔ)大體相同，對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相同，采取的教學(xué)方法相同，教學(xué)的效率比較高。

2 高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的實(shí)踐

2.1 依據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫校本教材

教材編寫針對(duì)我院學(xué)生現(xiàn)狀并兼顧到我院專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求進(jìn)行。教材的內(nèi)容，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度和少而精的原則，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，注意講清概念，減少數(shù)理論證，注重學(xué)生基本運(yùn)算能力和分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容通俗易懂，既便于教師教，又便于學(xué)生學(xué)，努力體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。在內(nèi)容的組織上，在保證相對(duì)系統(tǒng)性的前提下，突出以問題解決為核心來組織編排內(nèi)容，并配備較多的例題和難度適中的習(xí)題。

2.2 調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，采取措施，因材施教

學(xué)生的整體情況每年大體都差不多。但是，具體到一個(gè)班，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，自制力的大小等等，都必須有一個(gè)了解。通過課間談話，引導(dǎo)一部分學(xué)生自己說出自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。在講課的過程中觀察學(xué)生的聽課、回答問題的情況，在練習(xí)過程中觀察學(xué)生做題的速度、準(zhǔn)確性，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況有一個(gè)大體的判斷。然后，把學(xué)生分為三個(gè)層次，一是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自制力也差的學(xué)生；二是基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)習(xí)慣還好的學(xué)生，或基礎(chǔ)稍好但學(xué)習(xí)習(xí)慣、自制力差的學(xué)生；三是基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性也高的學(xué)生。這些事情在兩個(gè)星期內(nèi)完成，學(xué)生層次的劃分教師自己掌握，不公開。

2.3 課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持因材施教

2.3.1 課前預(yù)習(xí)

要求學(xué)生每次上課前把就要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課開始時(shí)提出三到四個(gè)問題抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。抽查時(shí)要回答的問題，利用已有的信息教學(xué)平臺(tái)，提前一到兩天發(fā)到學(xué)生的手機(jī)上。這些問題由易到難，形成梯度。根據(jù)學(xué)生的層次要求回答相應(yīng)層次的問題。

2.3.2 課堂教學(xué)

在講課的過程中，有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生思考某個(gè)問題，或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)問題，往往會(huì)提問。提出的問題也會(huì)根據(jù)其難易程度，指名相應(yīng)層次的學(xué)生回答，不會(huì)總是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。講解例題，開始時(shí)要稍稍引導(dǎo)，略微停頓一下，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

2.3.3 布置練習(xí)和作業(yè)

練習(xí)的題目分三個(gè)層次。第一層次的題主要利用本次課所學(xué)的知識(shí)，不需要太多以前的知識(shí)就可以做出來，思路簡單，步驟不多。布置這些題的目的就是為了掌握本次課的基本概念、定理、法則，大部分學(xué)生可以做出來。第二層次的題除了要利用本次課的知識(shí)，還要利用不少以前的知識(shí)，有一定的綜合性。布置這些題的目的是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三層次的題綜合性強(qiáng)，須要一定的技巧。布置這些題的目的是為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。這些題主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，不要求全體學(xué)生完成，題量少。

2.3.4 課后輔導(dǎo)

課后要對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況要進(jìn)行了解。在與學(xué)生交流的過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)?；卮饘W(xué)生的疑問也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分別對(duì)待。面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生講得詳細(xì)一點(diǎn)，一些定理、公式、方法都要講一講。面對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要一句或兩句話，指出關(guān)鍵點(diǎn)就行。

3 結(jié)語

因材施教的原則必須貫穿于整個(gè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。至于在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎么落實(shí)這一原則，方法有很多，須要不斷總結(jié)、歸納、完善，以便在數(shù)學(xué)方面更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏偉. 淺談高職高專高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，6：94-96.

[2]張如珍.“因材施教”的歷史演進(jìn)及其現(xiàn)代化[J]. 教育研究， 1997（9）：73.endprint