鄭鶴英++++劉成

摘要：目的：探討實踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)用效果。方法：選取我校高職檢驗及護(hù)理學(xué)同年級的各兩個班級作為研究對象，隨機分成實驗組和對照組，對照組采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，實驗組在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐教學(xué)，教學(xué)活動結(jié)束后對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：在經(jīng)過教學(xué)研究統(tǒng)計之后，在實踐成績上，實驗組的成績明顯高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05；經(jīng)過實踐教學(xué)，實驗組學(xué)生對實踐教學(xué)的參與度、對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的重要性認(rèn)識度、對科研調(diào)查統(tǒng)計表的設(shè)計了解度等方面均高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計中應(yīng)用實踐教學(xué)效果顯著，增強了學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力，并能讓學(xué)生在實踐中掌握較全面的科研調(diào)查表的設(shè)計方法、學(xué)會獨立完成數(shù)據(jù)分析處理的全過程，提升了教學(xué)效率，值得在實際醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)活動中大力推廣。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計；教學(xué)改革

· 【中圖分類號】R311-4

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計是各醫(yī)學(xué)院在教學(xué)實踐重點一門重要課程，直接影響著醫(yī)學(xué)科研工作的展開。實踐教學(xué)是我國課程改革之后出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)理念，是近年來在教學(xué)活動中廣受追捧的一種教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)是一切實踐活動的基礎(chǔ)，但實踐又是對理論知識的靈活運用，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的教學(xué)活動中兩者密不可分。本次研究將探索實踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計中的應(yīng)用，研究取得了較為滿意的效果，其具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從我校同年級高職檢驗及護(hù)理學(xué)兩個專業(yè)中各隨機抽取兩個教學(xué)班，按抽簽方式將各個專業(yè)分為實驗組和對照組。其中實驗組有學(xué)生94名，高職檢驗專業(yè)有46名，護(hù)理學(xué)專業(yè)有48名；對照組有學(xué)生96名，高職檢驗專業(yè)有46名，護(hù)理學(xué)專業(yè)有50名。兩組學(xué)生的一般資料對比上無明顯差異，P>0.05。

1.2 研究內(nèi)容

實驗組和對照組都采用相同的教師進(jìn)行教學(xué)，教授該年級相應(yīng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采取實踐教學(xué)法。兩組學(xué)生的課程教學(xué)實踐均按照實際專業(yè)的需求進(jìn)行。

① 對照組

對照組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主，教師除了進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授外，還要安排相應(yīng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計練習(xí)題，所有的練習(xí)題都是來自課本資料，學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)計計算時使用計算器操作。教師不教授SPSS的相關(guān)操作技巧，也不組織學(xué)生開展科研設(shè)計。

② 實驗組

實驗組的教學(xué)活動分為兩部分，首先是與對照組一樣，經(jīng)過傳統(tǒng)的課堂教師教授及課外相應(yīng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計練習(xí)題練習(xí)過程。另外，實驗組學(xué)生需要進(jìn)行科研設(shè)計。老師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全班的情況進(jìn)行一次醫(yī)學(xué)統(tǒng)計實踐，學(xué)生在實踐的過程中需要自己動手制作相應(yīng)的調(diào)查統(tǒng)計表，并對全班的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析；學(xué)生還需要學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)軟件的相關(guān)操作，在教師的指導(dǎo)幫助下在計算機上使用統(tǒng)計學(xué)軟件建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，并將采集的資料進(jìn)行錄入分析，完成一次醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的全過程。

1.3 效果評價

① 采用考核的方法直觀反映兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要是對通過日?？荚嚦煽兗皩嵺`成績來進(jìn)行評定。日?？荚嚦煽儼ㄈ粘Ｗ鳂I(yè)練習(xí)的成績、期中、期末的理論考試成績；實踐成績就是在考試前教師設(shè)計出一定數(shù)量難度相近的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計應(yīng)用題，然后讓所有學(xué)生隨機抽取題目，再在一定的時間內(nèi)進(jìn)行答題。當(dāng)測試結(jié)束后，教師再按照事先制定好的評分細(xì)則進(jìn)行成績評定。

② 考察實驗組學(xué)生上機操作能力。教師在結(jié)束對統(tǒng)計學(xué)軟件的教學(xué)活動后，在計算機上編寫難度相似的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計操作題，讓學(xué)生隨機抽取，并在相應(yīng)的時間內(nèi)獨立完成整個統(tǒng)計分析過程，操作結(jié)束后教師進(jìn)行現(xiàn)場評分。

③ 采用問卷的方式探究實踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中的效果。教師自行編寫相應(yīng)的教學(xué)效果調(diào)查表，在教學(xué)活動結(jié)束之后向所有參與此次教學(xué)研究的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，其中包括學(xué)生對此次教學(xué)活動的興趣度、認(rèn)可度、知識的獲取量等相關(guān)方面的問題，問卷采取匿名方式填寫，教師需要當(dāng)場對問卷進(jìn)行回收。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計數(shù)資料采取百分比表示，計量資料以（ ±s）表示，組間率對比采取t檢驗；當(dāng)P<0.05時有顯著性差異和統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)過教學(xué)研究統(tǒng)計之后，實驗組高職檢驗專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)軟件實際操作正確人數(shù)為38人，正確率為82.6%，護(hù)理學(xué)有34人正確，占70.8%。經(jīng)問卷調(diào)查，實驗組的學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣度、對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的重要性認(rèn)識度、對科研調(diào)查統(tǒng)計表的設(shè)計了解度等方面均高于對照組，P<0.05。而在成績方面，實驗組的實踐成績明顯高于對照組，P<0.05。

結(jié)束語

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計是研究如何搜集、整理及分析相關(guān)醫(yī)學(xué)研究對象的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)所反應(yīng)的偶然現(xiàn)象來得出事物發(fā)展的規(guī)律及特征。實踐教學(xué)是相對理論教學(xué)而言的，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以理論教學(xué)為中心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩，不僅讓學(xué)生理論知識得到鞏固復(fù)習(xí)，還在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

本次研究中以我校高職檢驗及護(hù)理學(xué)專業(yè)的190名學(xué)生作為研究對象，對照組采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，實驗組采取傳統(tǒng)講授教學(xué)聯(lián)合實踐教學(xué)的方式。研究結(jié)果表明，實驗組學(xué)生在成績上明顯高于對照組，P<0.05，且對實踐教學(xué)的態(tài)度及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識均有了提升。綜上所述，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)活動中，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐教學(xué)效果顯著，加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計重要性的認(rèn)識，并能通過實踐掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計科研調(diào)查表的設(shè)計方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的全過程，提高了實際操作能力，也讓教學(xué)活動的效率大大增加，值得在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]范利國，段愛旭，馮玉榮. 應(yīng)用課題研究性實習(xí)對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實習(xí)課程改革的效果評價[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，20：3884-3886.

[2]段愛旭，范利國，馮玉榮. 課題研究性實習(xí)在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實習(xí)》課程中的應(yīng)用[J]. 山西大同大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，03：85-87.

[3]張小龍. 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計在中國的起步與發(fā)展（1840-1937）[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2014.endprint