鄧超宇

摘要：公開(kāi)課既是老師展示教學(xué)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)，也是教師教學(xué)能力提升的重要方式和途徑之一。特別是新課程實(shí)施以來(lái)，公開(kāi)課更成為理念實(shí)踐、研討交流、答疑釋惑和成果分享、推廣的平臺(tái)。本人對(duì)公開(kāi)課教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和反思。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課、教學(xué)、反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.4

公開(kāi)課是教師面向?qū)W生、其他教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等人群所做的公開(kāi)的課程講授形式。作為教師，我經(jīng)常參加公開(kāi)課教學(xué)，作為授課者或觀摩學(xué)習(xí)者，對(duì)公開(kāi)課教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)照新課程理念進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和反思，并就其中較為普通的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了梳理和反思。

一、問(wèn)題、現(xiàn)象及梳理

1.注重對(duì)教材的分析和鉆研，忽視對(duì)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研讀，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差。

從理念和認(rèn)識(shí)的角度，義務(wù)教育各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。無(wú)論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)，其落腳點(diǎn)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此指導(dǎo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程。

從教學(xué)實(shí)施的角度，首先是教學(xué)目標(biāo)的確定，它是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的初始環(huán)節(jié)和基本要求，也是公開(kāi)課成功與否的關(guān)鍵所在。

2.注重預(yù)設(shè)教案和環(huán)節(jié)，忽視或回避生成，造成有效課程資源的流失。

公開(kāi)課教師除面對(duì)學(xué)生外，還要面對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo)等，壓力會(huì)更大。教師的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)就更為充分、細(xì)致和面面俱到，教師更傾力于一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)（甚至是細(xì)節(jié)）的預(yù)設(shè)，惟恐有任何細(xì)小的疏漏。上公開(kāi)課時(shí)，教師自然就會(huì)按照預(yù)設(shè)的教案，行云流水般地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)展。課堂上，教師按預(yù)先的設(shè)計(jì)演繹教案，學(xué)生們則都乖巧地配合教師。這種課堂，雖然有聲有色，但總透著假和做作。

誠(chéng)然，注重預(yù)設(shè)對(duì)教師教學(xué)而言是基本要求。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。

3.教師太看重自我表現(xiàn)，影響和阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和愿望

新課程中教師的角色特征是：“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師已不能把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，而要通過(guò)知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

公開(kāi)課教學(xué)中，還是能經(jīng)?？吹交蚋惺艿浇處熑詫⒆约鹤鳛橹鹘牵瑢W(xué)生作為配角的情形，其突出表現(xiàn)是學(xué)生活動(dòng)形式化。如課堂提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間稍長(zhǎng)或與教師的預(yù)期答案有偏差，教師的傾聽(tīng)就會(huì)大打折扣甚至表現(xiàn)出不耐，教師會(huì)替代學(xué)生回答，并盡快回到自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。

4.多媒體課件使用數(shù)量和頻次偏多，課堂教學(xué)中缺乏思考和沉淀。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要﹙試行﹚》對(duì)教師的課堂教學(xué)行為作出了這樣兩個(gè)方面的界定：一是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”二是“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

作為新課程課堂教學(xué)標(biāo)識(shí)性之一的多媒體課件，被越來(lái)越多的教師使用，其制作水平不斷提高且日益精美，這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野或?qū)⒊橄蟾拍钷D(zhuǎn)化為直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、效率等都發(fā)揮了重要的作用。

二、問(wèn)題、現(xiàn)象的反思

1.公開(kāi)課的評(píng)價(jià)仍未淡出甄別和選拔，評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能還有待深入和落實(shí)。

公開(kāi)課面對(duì)的除學(xué)生外都是從事教育的專業(yè)人員和管理者，公開(kāi)課的形式包括了觀摩課、研討課、示范課、匯報(bào)課等，它與常態(tài)課最大的不同是面對(duì)的人群。公開(kāi)課要面對(duì)自己的同伴、同事和領(lǐng)導(dǎo)，而且，傳統(tǒng)公開(kāi)課賦予評(píng)價(jià)太多的功利價(jià)值。

公開(kāi)課對(duì)授課者而言，既可展示其教學(xué)水平和能力，也可獲得聽(tīng)課者的反饋信息。這些信息既有褒獎(jiǎng)肯定，也應(yīng)有意見(jiàn)、建議，這對(duì)促進(jìn)授課教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高非常重要；公開(kāi)課對(duì)聽(tīng)課者而言，要注重聽(tīng)課的功能和基本立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課是教師的基本功，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，任何一堂公開(kāi)課都值得我們學(xué)習(xí)和欣賞。

2.新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求和價(jià)值取向的變化，是我們走出誤區(qū)和調(diào)整偏差的最好指引。

首先，新課程對(duì)課程功能的轉(zhuǎn)變做了如下的闡述：要“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生‘全人的發(fā)展?！?/p>

其次，如何評(píng)價(jià)一堂好課，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。由于教學(xué)面對(duì)的是活生生的正在成長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能是相對(duì)的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善”。

3.新課程對(duì)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)及育人能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二[2014]4號(hào)）文件中明確提出：要“強(qiáng)化教師育人能力的培養(yǎng)”，以“提升師德修養(yǎng)、育人意識(shí)和能力”。從國(guó)家層面看，對(duì)教師提出了更高要求，更注重育人能力的提高。

從新課程推進(jìn)的層面看，課改已從淺表層次推進(jìn)到理性的深入和思考階段，我們深切地感受到新課改撼動(dòng)了課堂舊有秩序和教師一勞永逸的職業(yè)方式。一方面這為每一個(gè)教師提供了充分施展才能和體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而另一方面，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)層出不窮的困惑和問(wèn)題，對(duì)教師提出了空前的挑戰(zhàn)。

從教師發(fā)展層面看，教師的綜合素質(zhì)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師對(duì)課改理念的認(rèn)知程度、教師的教育品位和育人能力等在公開(kāi)課展示中一覽無(wú)余地顯露出來(lái)。

“葉落而知秋”，通過(guò)對(duì)公開(kāi)課中部分現(xiàn)象和問(wèn)題的梳理，促使我們反思。反思國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的要求與我們教學(xué)行為之間的距離和偏差，反思我們職業(yè)生涯面臨的和將要面對(duì)的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們更深切地感受到，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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