趙同生

【摘要】從心理學(xué)角度看，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵就是要改變他們不愿意寫（外力驅(qū)不動）、不想寫（無表達(dá)欲望）、不敢寫（自我有效感低）的消極狀態(tài)。文章主要從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素入手，粗淺探討了改變上述心理狀態(tài)，提高小學(xué)生作文水平的方法。

【關(guān)鍵詞】寫作；求知欲；自我有效感；學(xué)習(xí)動機(jī)

作文一直是學(xué)生普遍感到頭疼的問題，也是教師在教學(xué)中需要特別著力的方面。我覺得如果主要從小學(xué)生對作文的態(tài)度來細(xì)究其心理的話，大致可以把小學(xué)生分成五類。第一類：愿意寫，想寫也樂意寫，會寫；第二類：愿意寫，想寫，但是不會寫；第三類：不愿意寫，不想寫，但是不敢不寫，寫起來也能寫；第四類；不愿意寫，不想寫，不敢不寫，但實(shí)在不會寫；第五類：隨著作文難易和作文結(jié)果的好壞而在積極和消極之間搖擺，不能持之以恒。作文教學(xué)追求的目標(biāo)就是讓后四類學(xué)生也能像第一類學(xué)生那樣面對寫作。 綜合起來看，這些學(xué)生存在的問題主要就是不愿意寫、不想寫、不敢寫、不會寫。

不會寫，主要涉及寫作技能的因素，本文不作重點(diǎn)論述。從心理學(xué)角度看，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵就是改變他們不愿意寫（外力驅(qū)不動）、不想寫（無表達(dá)欲望）、不敢寫（自我有效感低）的心理狀態(tài)。

如何改變這種心理狀態(tài)？結(jié)合前人論述和個人體會，我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、求知欲與寫作

求知欲是人類的基本需要之一，是學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重要條件。改變上述學(xué)生作文心理可以從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲開始。

（一）重視開拓學(xué)生感知世界，激發(fā)好奇心

求知欲萌芽于好奇心。很多學(xué)生不想寫、不愿寫作文，是由于他們對作文不感興趣，一聽說寫作文，頭就大，甚至看都不看，教師就覺得他們甚至連好奇心都消失了。其實(shí)，好奇心作為人類的一種生物學(xué)本能絕不會消失，只是面對作文時(shí)，好奇心被壓抑住了而已。

好奇心的強(qiáng)弱與環(huán)境刺激息息相關(guān)。豐富多彩的環(huán)境容易激發(fā)好奇心，單調(diào)枯燥的環(huán)境刺激則會起到抑制、扼殺的惡果。

課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“觀察”的重要性：第一學(xué)段“留心觀察周圍事物”，第二學(xué)段“觀察周圍世界”，第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”?！坝^察”什么當(dāng)然同樣也是極為重要的，那就是周圍事物（世界）。它是寫作的源泉，也是好奇心的觸媒。

“生活是多么廣闊?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生積極投身大自然，關(guān)注社會、家庭生活，參與各類活動，讓好奇心在各種刺激下潛滋暗長。杜威認(rèn)為在好奇心的初始等級，很多活動很難說是理智的行為，但是沒有讓兒童充分接觸、占有這些感受材料，理智的活動就薄弱無力，不能持續(xù)進(jìn)行。因此，這種廣泛的接觸生活是學(xué)生必要的。它不僅為寫作積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，也是好奇心進(jìn)一步發(fā)展形成求知欲的基礎(chǔ)。

但是杜威也同時(shí)指出：“必須防止兒童的沒有積累作用的一連串單純刺激，一面是兒童或者成為感覺和感覺論的愛好者，或者是因享樂過度而感到厭倦和喪失興趣?！闭?yàn)椤吧钍嵌嗝磸V闊”，所以教師要學(xué)會根據(jù)寫作的需要給學(xué)生接觸、觀察周圍世界的行為以指導(dǎo)，避免“放羊式的瘋玩”。

學(xué)生在周圍世界豐富的刺激下激發(fā)起好奇心，并且在好奇心的驅(qū)動下產(chǎn)生求知的欲望。當(dāng)學(xué)生隨著教師指導(dǎo)積累了大量鮮活生動的感性材料和切實(shí)體驗(yàn)時(shí)，按照馬斯洛的觀點(diǎn)“人都有表達(dá)的需要”，人的表達(dá)的欲望才會如水滿則溢一樣，因?yàn)橛谐浞值奶N(yùn)蓄而容易引發(fā)，這時(shí)候讓學(xué)生寫作才顯得水到渠成，突破“不想寫，不愿寫”的困境才會有最大的可能性。

（二）注重創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)，教師主要借助語言從選材、立意等方面展開，但是由于小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)沒有得到尊重， 而且求知欲的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式影響極大，所以這種呆板、抽象的指導(dǎo)收效甚微。現(xiàn)行的人教版教材中，習(xí)作往往緊跟在口語交際的后面安排，而且兩塊內(nèi)容往往帶有一致性。我認(rèn)為這是在給我們教師指示寫作指導(dǎo)的一個方法，那就是作文指導(dǎo)要像口語教學(xué)一樣注重創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用班班通播放圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲、活動來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演、實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)情境；等等。不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。直接的學(xué)習(xí)興趣總是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的求知欲。

二、自我有效感與寫作

自我有效感是指學(xué)生對成功做出產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果所需行為的期待，它回答“我能完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”的問題。

自我有效感高的學(xué)生會給自己選擇有難度的任務(wù)，設(shè)定更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，在活動過程中具有更強(qiáng)的持久力和耐力，更能發(fā)揮主體的主觀能動性去努力改變現(xiàn)狀，即使失敗也往往不會產(chǎn)生消極情緒，能做到正確歸因，冷靜思考和處理問題。這無疑對改變不想寫、不愿寫、不敢寫的學(xué)生具有重要意義。

如何培養(yǎng)起這種高度的自我有效感呢？

（一）首次成功

一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。在學(xué)生初次接觸寫作或者某一類片段或文章的寫作時(shí)，教師一定要細(xì)致分析學(xué)情，預(yù)設(shè)其可能會遇到的困難，尤其要針對學(xué)困生的不同差異，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，做細(xì)致的準(zhǔn)備工作，制定有層次、有差別的寫作要求。這自然要求教師付出艱辛的勞動，但是在“一刀切”要求和指導(dǎo)只會進(jìn)一步惡化現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)差生越來越無法面對寫作的情況下，這種付出是有價(jià)值的，這也是取得首次成功的關(guān)鍵。例如在三年級上學(xué)期，學(xué)生開始接觸寫人的文章。水平低的學(xué)生，可以讓他們把熟悉的人的事情寫出來，不要有不通順的地方；中等水平的學(xué)生，讓他們用事例去表現(xiàn)人的特點(diǎn)，事情敘述清楚明白；水平高的，要求他們敘述具體，事例有說服力，能夠表現(xiàn)出熟悉的人的特點(diǎn)，事例新穎。依照不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能在經(jīng)過適當(dāng)努力后體驗(yàn)到成功的歡樂。當(dāng)學(xué)生不能順利完成任務(wù)時(shí)，教師要給予切實(shí)的幫助，在指導(dǎo)中盡力挖掘?qū)W生的成功之處，積極加以肯定。學(xué)生的成功體驗(yàn)越多，他們的自我有效感就會越強(qiáng)。endprint

（二）抓住成功典型，榜樣示范

當(dāng)一個人看見與自己類似的人在一項(xiàng)任務(wù)上成功或失敗，自我效能感也能隨著提高或降低。觀察到那些人的成功操作可以提高觀察者的自我效能感，反之則會降低觀察者的自我效能感。教師可以把作文水平近似的學(xué)生歸為一組，從中選擇一人，指導(dǎo)該生一步步寫出符合要求的作文的過程展示給其他人看。注意讓他們明白如果借助教師的幫助，他們也同樣可以完成任務(wù)。等到學(xué)生水平稍高，教師可以減少幫助，讓該生盡可能通過自己的努力來完成作文任務(wù)，這個過程也要有意識地讓其他學(xué)生觀察到，讓他們明白自己也可以通過這樣的努力寫出滿意的文章。

例如，在學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)，教師可以把無法完成任務(wù)的學(xué)生集中在一起。教師從中挑選出一人，從寫作的諸環(huán)節(jié)詳細(xì)指導(dǎo)，讓他們知道如何抓住景物特點(diǎn)，配合景物特點(diǎn)選取意象，如何簡單地進(jìn)行靜態(tài)畫面布局和動態(tài)畫面呈現(xiàn)，并注意有條理地把畫面表達(dá)出來；如何從整體上安排文章的結(jié)構(gòu)，如何在語言上精心思考，運(yùn)用一些簡單的比喻、擬人等修辭手法，在寫出好句的同時(shí)表達(dá)出自己的感情。當(dāng)學(xué)生能寫出合乎要求的文章時(shí)，可以給他換一處景物，減少幫助，讓他嘗試盡量自己完成。當(dāng)然，這整個過程都要讓同組的其他學(xué)生觀察到。

三、適當(dāng)用表揚(yáng)和批評調(diào)控焦慮水平，給學(xué)生寫作提供動力

焦慮是個體預(yù)感到自尊心受到威脅而產(chǎn)生的緊張不安、擔(dān)心害怕的綜合性情緒。小學(xué)生身上普遍表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心，他們不甘心寫作方面被人瞧不起，一旦感覺到自尊心受到威脅，他們就會陷入焦慮。不敢寫往往是焦慮水平過高造成的。有的是怕寫不出來被教師、家長批評；有的是怕文章寫出來后，在作文講評時(shí)被同學(xué)知道有缺點(diǎn)而被同學(xué)譏笑。不愿意寫、不想寫的學(xué)生身上常常表現(xiàn)出對作文的無所謂的態(tài)度，他們的焦慮水平相對低得多。心理學(xué)家研究證明，適中的焦慮水平最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于不敢寫作的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意降低其焦慮水平。一方面要用言語疏導(dǎo)，教育他們正確對待作文，不必將失敗或缺點(diǎn)看得過重，明白找到失敗的原因和缺點(diǎn)才能進(jìn)步；另一方面，要盡力用表揚(yáng)的方式，或者用不點(diǎn)名，只關(guān)注文章的方式維護(hù)其自尊心。

至于批評，現(xiàn)在有將其視為洪水猛獸，堅(jiān)決摒棄的潮流。我的看法是，表揚(yáng)和批評作為對立存在的兩種方法，其存在都是有其合理性的。取消批評只會導(dǎo)致表揚(yáng)因?yàn)槭褂锰珵E而失去其自身存在的意義。批評還是應(yīng)該在教學(xué)過程中得到運(yùn)用的。赫洛克曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成表揚(yáng)組、受訓(xùn)斥組、靜聽組和控制組，研究表揚(yáng)和批評對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生影響。雖然赫洛克的實(shí)驗(yàn)表明了表揚(yáng)和獎勵具有最優(yōu)的激勵效果，但我們也不能忽視受訓(xùn)斥組在前期成績一直領(lǐng)先于受表揚(yáng)組，而且始終高于靜聽組和控制組這一事實(shí)。它明確說明批評也是有著重要的作用的，當(dāng)然這需要教師注意把握住批評運(yùn)用的時(shí)機(jī)、頻率、強(qiáng)度。

我覺得教師可以在盡量多表揚(yáng)和獎勵的前提下，輔以適當(dāng)?shù)呐u和懲罰，以求最大限度地激勵不愿意寫、不想寫作文的學(xué)生不斷努力。對于這類學(xué)生，教師在改變工作的前期可以在道理說教的過程中，采用有相當(dāng)強(qiáng)度的批評督促學(xué)生，讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感，從而盡快端正態(tài)度。當(dāng)然，等學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真對待寫作了，教師則應(yīng)立刻如呵護(hù)嬰兒般地耐心細(xì)致地運(yùn)用表揚(yáng)和獎勵，降低學(xué)生的焦慮感。

在作文水平優(yōu)秀的學(xué)生身上，適度的批評也能收到極好的效果。他們因?yàn)樽魑膬?yōu)秀，總是被表揚(yáng)和鼓勵包圍著，但由于年齡小，他們又不能正確地對待教師的表揚(yáng)和獎勵。為了不斷地獲得這種表揚(yáng)和獎勵，他們的焦慮水平總是處在一個較高的水平，他們比不想寫、不愿寫的學(xué)生更害怕失敗。漸漸地，他們的自尊心變得堅(jiān)硬而脆弱。這時(shí)候，真誠地適度批評，端正他們對待作文和自尊心的態(tài)度，緩解他們這種過度的焦慮感，對他們的長久發(fā)展是十分有利的。

四、引導(dǎo)正確歸因

自尊的需要是人的一種基本需要，人們在失敗歸因時(shí)，都會極力維護(hù)自己的自尊心。但是根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)，作文水平差的學(xué)生在教師面前幾乎毫無例外地把自己不想寫、不愿寫、不敢寫作文直接歸因于自己能力不行，寫不好，輕易地就放棄了對自尊心的維護(hù)。

這是為什么呢？根據(jù)我的觀察，每個學(xué)生在入手寫作時(shí)，都是懷著極大的熱情，不甘心被同學(xué)輕視甚至嘲笑的。但是由于各種內(nèi)外因素的影響，他們中的一部分人漸漸落后，當(dāng)差距累積到一定程度時(shí)，像別人一樣努力已經(jīng)不足以改變現(xiàn)狀。相當(dāng)多的時(shí)候，他們在付出努力之后，仍然不能達(dá)成寫作的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)在的集體授課的教學(xué)組織形式下，很多時(shí)候教師并不能拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、耐心去給他們切實(shí)的幫助，批評、訓(xùn)斥往往作為比較節(jié)約精力的方法被大量使用在這些學(xué)差生身上。因?yàn)椴慌艿礁鼑?yán)厲的訓(xùn)斥，兩害相權(quán)取其輕，很多學(xué)生就不由自主地選擇了以“我不會寫，能力不行”為擋箭牌了。而這個帶有逃避性的歸因方式也確實(shí)擊中了很多教師的軟肋，使他們無形中削弱批評或者督促學(xué)生的力度。久而久之，這類學(xué)生也在這種消極的自我暗示下，陷入自卑或懶惰的境地，徹底喪失學(xué)習(xí)的信心和主觀能動性。

在這種情況下，教師一方面要教育學(xué)生端正態(tài)度，讓他們明白任何能力都不是天生的，給他們指出其不會寫的根源在于由于長期的努力不夠最終累積導(dǎo)致的基礎(chǔ)薄弱，而且能力是可以改變的，要改變現(xiàn)狀就必須付出更多的努力來彌補(bǔ)長期以來的差距。另一方面，教師千萬不要簡單地訓(xùn)斥學(xué)生，要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導(dǎo)，多表揚(yáng)和鼓勵他們，讓他們在努力后體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，讓他們深刻體會到只要努力就可以提高自己的寫作能力。但如果學(xué)生確實(shí)已經(jīng)盡了最大的努力時(shí)，教師就絕對不能再指責(zé)其努力還是不夠?？傊處熞谟绊憣W(xué)生成敗歸因的最重要的兩個因素中，有意識地幫助他們積極歸因于努力的因素，從而使個體激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上所述，我主要從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素諸方面，探討了一些提高小學(xué)生作文水平的方法。限于水平和經(jīng)驗(yàn)，文章不免掛一漏萬，敬請斧正。endprint