劉菲

【摘要】尊重幼兒，是幼兒教育的前提，只有做到了尊重幼兒，教育才可能按規(guī)律水到渠成。尊重幼兒就要信任孩子會(huì)按照人類的規(guī)律發(fā)展自己；尊重幼兒就要真誠(chéng)地與幼兒交流；尊重幼兒就要真誠(chéng)地與幼兒交流；尊重幼兒就要認(rèn)可孩子需求，并努力幫助他們；尊重幼兒就要正式孩子之間的差異

【關(guān)鍵詞】尊重幼兒 心靈 幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G612

有一天，妮妮跟我說(shuō)：“媽媽，我想在耳朵上扎一個(gè)洞?！?/p>

“為什么”我問(wèn)。

“有洞才能帶漂亮的耳環(huán)??！”妮妮說(shuō)。

“你這么小的孩子，戴什么耳環(huán)呀？”我不同意。

“我們班的孩子都有戴耳環(huán)?！蹦菽萘?zhēng)。

“那他們有耳洞嗎？”

“有呀！xx有，xx有，xx有……”妮妮開(kāi)始掰著指頭數(shù)起來(lái)了。

“不行，那都是美國(guó)人，你看媽媽都沒(méi)有耳洞?！蔽曳駴Q了妮妮的請(qǐng)求。

這時(shí)創(chuàng)辦《嬰兒畫報(bào)》的蘇杭在《和女兒一起留洋》中記下的一個(gè)片段。幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，我們要以關(guān)懷、支持的態(tài)度來(lái)運(yùn)用對(duì)幼兒的“權(quán)力”，向幼兒充分說(shuō)明為何設(shè)置某些限制，并且尊重幼兒的意見(jiàn)、感覺(jué)及想法。其實(shí)，孩子作為獨(dú)立的生命個(gè)體，同樣渴望得到他人的尊重，只有尊重孩子才能為孩子建構(gòu)起良好的自尊的人格特質(zhì)。尊重孩子包括：

一、 尊重幼兒，信任孩子會(huì)按照人類的規(guī)律發(fā)展自己

相信每一個(gè)孩子都會(huì)按照人類的發(fā)展規(guī)律來(lái)發(fā)展，孩子像多數(shù)人類一樣需要

獨(dú)立、需要成功等，理解了這一點(diǎn)，我們就能給孩子按照自己的方式發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，這就是對(duì)孩子的信任。在幼兒期教育中，表現(xiàn)較普遍的就是父母和老師缺乏等待幼兒自然成長(zhǎng)的耐心，過(guò)早地讓孩子投入到所謂的"學(xué)習(xí)"中，背離了孩子的自然發(fā)展規(guī)律，加重了幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。另外，過(guò)早進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，免不了遭遇種種困境與失敗，父母和老師在急于求成心理的驅(qū)使下，往往只能接受孩子的成功，不能接受孩子的失敗，其實(shí)孩子需要的是他自己自然成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)間表，成人應(yīng)讓他們按自然規(guī)律循序漸進(jìn)地走完每一個(gè)發(fā)展階段，這是尊重幼兒的基礎(chǔ)和保障。

二、 尊重幼兒，就要真誠(chéng)地與幼兒交流

無(wú)論孩子向你表達(dá)什么內(nèi)容，無(wú)論他們用什么樣的方式表達(dá)，你都需要帶著

認(rèn)真平和的態(tài)度，耐心的傾聽(tīng)，并真誠(chéng)地提出能幫助孩子發(fā)現(xiàn)、探索的話題。如：孩子被老師批評(píng)了，不管孩子為什么犯錯(cuò)，我們首先要考慮他的感受，他一定會(huì)很生氣，很難過(guò)。因此，他不會(huì)接受你的任何意見(jiàn)或安慰，也無(wú)法接受建設(shè)性的批評(píng)。這時(shí)，孩子只是希望父母能夠了解他們此刻的心情。你可以這樣和孩子對(duì)話：“我知道你很生氣，當(dāng)著全班小朋友的面丟面子，你當(dāng)時(shí)一定很傷心，我能理解你。”你也可以適當(dāng)摸摸他的頭。聽(tīng)了這樣的話，孩子一定會(huì)漸漸平息情緒。所以，家長(zhǎng)要先說(shuō)出來(lái)表示理解孩子的話，然后在提出建議或是意見(jiàn)，這樣孩子才更容易接受。

三、 尊重幼兒，認(rèn)可孩子需求，并努力幫助他們

我們需要按照孩子發(fā)展的目標(biāo)來(lái)分析和確定孩子的需要，站在理解孩子心理

狀態(tài)的立場(chǎng)上來(lái)看待孩子要求。如：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在與同伴、與材料的相互作用中，真切地體驗(yàn)著各個(gè)角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂(lè)和滿足。在每次活動(dòng)結(jié)束后，孩子們會(huì)情不自禁地把自己高興的、滿意的事告訴同伴。為此，為了符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能滿足他們交流和表達(dá)的愿望，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)都進(jìn)行總結(jié)，孩子們紛紛把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，共享快樂(lè)。如：建構(gòu)區(qū)中，佳怡說(shuō)：我們四個(gè)好伙伴一起建起了“城堡”，里面有臥室、廚房、車庫(kù)、小花園漂亮極了。其他幼兒聽(tīng)了同伴的介紹，也激發(fā)了去嘗試、去探索的欲望。

四、 尊重幼兒，就要正式孩子之間的差異

由于受遺傳因素和不同環(huán)境的影響，孩子間存在著一定的個(gè)體差異，每個(gè)孩子都有不同的天性，教育者應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的這些差異，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等的環(huán)境，使每個(gè)幼兒都得到應(yīng)有的發(fā)展。如：在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谛≡豪镞M(jìn)行“椅子探險(xiǎn)”的活動(dòng)。孩子沿途要各種用椅子放置的障礙，有邁過(guò)椅子、繞過(guò)椅子、從椅子上跳下等活動(dòng)，最后到達(dá)目的地。游戲開(kāi)始后，我發(fā)現(xiàn)欣欣走到椅子上卻不敢往下跳了，看到欣欣在椅子前一直猶豫不決的樣子，就跑過(guò)去問(wèn)：“欣欣，是不是有些害怕，不敢跳么？”她用很輕很細(xì)的聲音說(shuō)：“太高了，我不敢?！蔽颐呀?jīng)有些尷尬的小臉，笑了笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，欣欣。老師來(lái)扶著你走?！笨伤€是不敢跨出這最難的第一步。面對(duì)孩子的執(zhí)著，我沒(méi)有責(zé)怪她，而是耐心地鼓勵(lì)她，“欣欣，那我們今天從椅子上走下來(lái)，好嗎？”欣欣看了看我，之后點(diǎn)點(diǎn)頭，終于跨出了可喜的第一步。從欣欣在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，孩子是因膽小怕高才不敢跳，而作為老師不能勉強(qiáng)孩子，要細(xì)心地觀察孩子的行為、神態(tài)，揣摩孩子的心理。像欣欣這樣特別膽小的孩子，在活動(dòng)中可降低活動(dòng)的難度，以滿足孩子的發(fā)展需要。

五、 尊重幼兒，就要給他們一定的自由空間

研究表明，受成人支配太多，指責(zé)太多的孩子自我激勵(lì)能力很弱，創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展受到限制，好奇心受到打擊，他們很難發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。”一個(gè)沒(méi)有想象力的人是不可能具備創(chuàng)新能力的。如：在上《可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿》這一課時(shí)，展出幼兒的作業(yè)后，我先讓幼兒講述自己對(duì)所畫作品的感受，可讓幼兒說(shuō)說(shuō)：（1）、畫面上畫了些什么？（2）、都有什么樣子的長(zhǎng)頸鹿？（3）、最喜歡哪個(gè)長(zhǎng)頸鹿？接著，采用幼兒互評(píng)的方式，讓幼兒說(shuō)說(shuō)：如果你來(lái)畫，你還會(huì)怎么畫？當(dāng)他們?cè)谠u(píng)述時(shí)大膽想象，提出怪誕可笑的想法時(shí)，我都予以鼓勵(lì)和肯定。因而，每次講評(píng)后，孩子們的情緒都很好。尊重幼兒，就應(yīng)把自由和獨(dú)立還給孩子，讓孩子自主選擇、自由探索。

因?yàn)樽鹬?，我們發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)，我們鼓勵(lì)。用孩子的眼光和心靈去傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)，帶著由衷的微笑，融入他們的世界，走進(jìn)他們的心扉，捕捉孩子創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵(lì)孩子探索，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，與他們同心協(xié)力，攜手攀登跋涉，開(kāi)掘知識(shí)的汩汩清泉，獲得創(chuàng)新的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[ 3 ]李躍兒《孩子是腳，教育是鞋》[ M ] 華東師范大學(xué)出版社，2013.9

[ 4 ]張文新《兒童社會(huì)性發(fā)展》[ M ] 北京師范大學(xué)出版社，2000endprint