謝璟華+謝建委

【摘要】當(dāng)前賀州小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)受到多種不利因素干擾，教學(xué)質(zhì)量提高不快，影響到與初中數(shù)學(xué)等課程教學(xué)的順利銜接。文章通過開展田野調(diào)查等調(diào)查方式，找出了問題存在的原因，并擬出了解決問題的有效辦法，旨在為賀州市農(nóng)村小學(xué)課程與初中數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)做好銜接作出努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接

我國的小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，是由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程。在這個(gè)過程中，搞好小學(xué)、初中課程的教學(xué)銜接非常重要。但當(dāng)前賀州農(nóng)村小學(xué)生在較大程度上受到家庭因素、社會(huì)因素及學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)難以打好，成績提高不快，因而難以實(shí)現(xiàn)與初中數(shù)學(xué)等課程教學(xué)的順利銜接。只有消除這些不利影響，相關(guān)教學(xué)銜接才能夠順利實(shí)現(xiàn)。

一、銜接的重要性

要實(shí)現(xiàn)與初中各門課程的銜接，除了要讓學(xué)生了解學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對初中數(shù)學(xué)課程的重要性外，還要他們明確搞好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)初中其他課程的學(xué)習(xí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課程沒能學(xué)好，對較大數(shù)字的認(rèn)識和一般的計(jì)算都不懂，就會(huì)影響到小學(xué)課程與初中其他課程的銜接。

其一，數(shù)學(xué)。當(dāng)前，不管是小學(xué)教師還是初中數(shù)學(xué)，其內(nèi)容都比較豐富，或是將之前的高中內(nèi)容調(diào)到現(xiàn)在的初中，或是將之前的初中內(nèi)容調(diào)到現(xiàn)在的小學(xué)（如負(fù)數(shù)部分）。再有，諸如現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材中有關(guān)距離、角、度、平方根、不定式、平行線等內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段初步掌握四則運(yùn)算、簡易方程、數(shù)與倍數(shù)、小數(shù)加減法、代數(shù)、負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，才能夠順利地去學(xué)習(xí)。

第二，語文。語文課程與數(shù)學(xué)課程密切相關(guān)，語文課程中有不少數(shù)字、數(shù)據(jù)或計(jì)算。如果學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有搞好，就會(huì)影響到初中語文課程的學(xué)習(xí)。

第三，其他。如地理課程中有關(guān)比例尺放大、縮小和對相關(guān)大數(shù)字的認(rèn)識，如亞洲的面積是4400多萬平方千米，珠穆朗瑪峰的高度是8844.43米，世界總?cè)丝谟?2億（2016年）；歷史課程中的元謀人生活在距今170多萬年之前，都江堰工程剛完工時(shí)能灌溉300多萬畝農(nóng)田；生物課程中的喜馬拉雅兀鷲能飛越珠穆朗瑪峰，飛行高度超過9000米，深海獅子魚等生活在太平洋7700多米的深處等諸多內(nèi)容。如果學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不過關(guān)，他們上了初中后就會(huì)難以理解相關(guān)內(nèi)容。

二、影響銜接的主要原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否順利，受到學(xué)生的思想覺悟、認(rèn)知能力、反應(yīng)能力、接受能力、應(yīng)用能力及外界影響等的制約。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步不夠明顯，在較大程度上影響到升上初中后各門課程的學(xué)習(xí)，其主要原因如下。

其一，社會(huì)問題。當(dāng)前在賀州農(nóng)村，麻將賭博、買六合彩等不良社會(huì)風(fēng)氣較重，有些家長也深陷其中，其子女深受其害，導(dǎo)致跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，留守兒童增多，隔代教育有負(fù)面效應(yīng)，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想上的進(jìn)步。

其二，思想和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。受以上情況影響，當(dāng)前不少學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度，升入初中后，更加跟不上進(jìn)度，更加厭學(xué)，從而影響到初中學(xué)習(xí)。

三、搞好教學(xué)銜接建議

聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭之力，凈化社會(huì)環(huán)境，徹底解決好社會(huì)上的賭博和留守兒童等問題，是解決小學(xué)生思想、厭學(xué)等問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，促使他們愛學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而去學(xué)好。

第一，辦好農(nóng)村幼兒教育，在小學(xué)入學(xué)前培養(yǎng)幼兒的觀察力、識別力與認(rèn)知能力。

第二，抓好小學(xué)生的基本功訓(xùn)練，想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的不良態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，盡最大的可能逐步夯實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。舉辦形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取恰當(dāng)措施，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師平時(shí)應(yīng)多擠時(shí)間、找機(jī)會(huì)與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生主動(dòng)做好承上啟下工作，提高學(xué)習(xí)效率，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。

第三，小學(xué)與初中教師平時(shí)應(yīng)多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通相關(guān)教材內(nèi)容的異同情況，讓學(xué)生多加注意和練習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師在教學(xué)到某個(gè)具體內(nèi)容時(shí)，要提醒學(xué)生，這部分內(nèi)容到了初中以后還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但要難學(xué)得多；如果小學(xué)這部分內(nèi)容沒有學(xué)好，今后就會(huì)很難學(xué)會(huì)。初中教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)提醒學(xué)生，此項(xiàng)內(nèi)容已在小學(xué)的某學(xué)期學(xué)過，讓大家好好回憶，為學(xué)好新課內(nèi)容做好鋪墊。

第四，抓好學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)課程在與初中相關(guān)課程的銜接數(shù)學(xué)最為重要。因?yàn)椤读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)教學(xué)分成四個(gè)階段，小學(xué)就占了三個(gè)，其比重之大，是語文和英語兩門課程所不及的。如果學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒能打好，升上初中之后要學(xué)好數(shù)學(xué)課程將會(huì)很困難。這也是不少農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程尤為感到困難，數(shù)學(xué)成績相對較差的主要原因。

第五，搞好縱、橫向聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常溫習(xí)現(xiàn)行初中各本教材，以便更好地搞好銜接。代數(shù)、幾何課程中的一些內(nèi)容是用英語字母表示的，學(xué)生學(xué)好了英語，就能夠很好地理解相關(guān)字母的含義及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性很強(qiáng)。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還會(huì)提高邏輯思維能力。這對學(xué)生語文等課程學(xué)習(xí)和成績的提高也有很大的幫助。

第六，克服方言影響。方言影響也是農(nóng)村小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的一個(gè)障礙。以我賀州為例，有近30多種方言，賀州農(nóng)村操各種方言的小學(xué)生在上課過程中，往往要經(jīng)歷“普通話-客家話-普通話”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在思維、反應(yīng)和學(xué)會(huì)等方面就會(huì)更慢。這就會(huì)比單純操普通話的學(xué)生在學(xué)習(xí)上要多花時(shí)間和精力。但如果教師在教學(xué)中能夠取各方言之長，棄其之短，學(xué)生每天能夠用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)相對增加，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)取得較大的進(jìn)步。

經(jīng)過上述分析可知，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相對欠佳的原因在于他們在小學(xué)、初中數(shù)學(xué)等課程等學(xué)習(xí)上沒有順利銜接。解決好農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

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