鐘曉玲

【摘要】新時期對農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求，只靠學(xué)校教育已無法滿足新農(nóng)村發(fā)展的教育需要。因此，如何使學(xué)校教育和家庭教育通力合作，探尋新的教育方式，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境，已成為教育工作者研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；家校合作；有效途徑

在新時期歷史條件下，學(xué)校教育必須實(shí)施改革才能適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要。要想取得教育成功，達(dá)到家庭、社會和學(xué)校的共同愿望，僅靠一方面的力量很難勝任，教育迫切需要走家校合作道路，需要各個方面的共同努力與配合。家校合作作為一種教育意識形態(tài)，要被廣大中小學(xué)教育工作者、學(xué)生家長及未來的家長們以至社會各界人士所普遍接受和認(rèn)同至關(guān)重要，在我國教育領(lǐng)域內(nèi)能普遍開展，并最終形成一種全社會參與教育的行為和風(fēng)氣，建設(shè)一個有著共同目的的教育社會。

一、家校合作的時代背景

（一）現(xiàn)代教育迫切需要家校合作

2010年的全國教育工作會議指出：優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育現(xiàn)代化水平，對實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。在信息化迅猛發(fā)展的今天，單方面的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長、發(fā)展的需要，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，從某種意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的。然而，我們可以發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，通過學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育。這種優(yōu)勢的相互利用、相互補(bǔ)正、相互促進(jìn)，就是家校合作的意義所在。

我國目前正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期，教育界已認(rèn)識到教育領(lǐng)域內(nèi)必須進(jìn)行改革，即由知識向能力轉(zhuǎn)變，由單一型向多元方向轉(zhuǎn)變，由純知識性教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，教人“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存”等。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育──財富蘊(yùn)藏其中》中提出“學(xué)會共同生活”。這充分說明新世紀(jì)的教育必須培養(yǎng)學(xué)生參與和合作的精神。在國民教育中，我們也不難看出教育更需要家庭、社會、學(xué)校全面合作，為全面提升教育質(zhì)量奠定堅實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，傳統(tǒng)教育的各種關(guān)系就得做出相應(yīng)的調(diào)整，甚至變革。

（二）新課程改革需要家校合作

新課程的實(shí)施迫切需要家長與學(xué)校形成同步的合作關(guān)系，學(xué)校和家庭不僅要一致行動，向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都要保持一致性。在課程改革中，家長不僅要認(rèn)識和接納新課程，更要自己走進(jìn)新課程，參與到新課程的建設(shè)之中。新一輪的課程改革不僅僅是對學(xué)校提出了新要求，而且也需要家庭更多的支持與配合。

我們的家長對于教育的了解僅僅是憑著自己當(dāng)初上學(xué)時的印象，只有少數(shù)家長關(guān)注媒體關(guān)于教育改革的一些報道，對新課程改革知之甚少。新課程的實(shí)施給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業(yè)設(shè)計、評價方式，都有別于過去的傳統(tǒng)教育。新的教育理念既是對傳統(tǒng)的顛覆，又是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，注定了是教育思想上的一次革新和探索，需要包括社會和家庭在內(nèi)的一切教育力量的共同努力。新課程的實(shí)施如果得不到家長的支持和配合，將會舉步維艱。

（三）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的農(nóng)村更呼喚家校合作

農(nóng)村家長與城市家長對孩子的教育重視程度的巨大差異性是不爭的事實(shí)。農(nóng)村中學(xué)家校合作的工作存在許多困難，既有家長的原因，也有學(xué)校的原因。從家庭方面來看，農(nóng)村地區(qū)的家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，未能認(rèn)識到參與學(xué)校的合作管理是自己的權(quán)利和義務(wù)。有不少父母認(rèn)為一旦孩子上學(xué)，教育孩子的責(zé)任就全在學(xué)校身上，于是就放松了對孩子的教育。從學(xué)校方面來看，有相當(dāng)一部分教育工作者不了解社會發(fā)展和教育的現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，自信力不足，缺乏溝通基礎(chǔ)，他們往往不懂如何教育孩子，沒能力參與學(xué)校教育工作，在與家長的交往中一味對家長提出超越現(xiàn)實(shí)的要求，在教育問題上分歧巨大，很難達(dá)成一致的意見?！凹词辜议L的素質(zhì)較低，他也理應(yīng)擁有平等合作的理由，就像在現(xiàn)代社會，我們不能以一些人素質(zhì)較低為理由而剝奪他們應(yīng)當(dāng)享有的有關(guān)權(quán)利一樣。” 學(xué)校要成為家長促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)過程的積極合作者，要保證使家長了解孩子學(xué)習(xí)生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議。

筆者曾經(jīng)在一所農(nóng)村中學(xué)工作過，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少，由于眾多原因，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱。20世紀(jì)90年代中期，房地產(chǎn)熱帶動了一系列的產(chǎn)業(yè)鏈，其中陶瓷業(yè)如同雨后春筍般出現(xiàn)。當(dāng)?shù)厥a(chǎn)陶瓷業(yè)的原料高嶺土，一時間“泥石場”成為當(dāng)?shù)卮迕竦闹饕?jīng)濟(jì)來源。掠奪性的礦產(chǎn)開發(fā)不僅嚴(yán)重破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，而且還患上許多“社會發(fā)展綜合癥”。由于缺乏正確的引導(dǎo)，村民在巨大的經(jīng)濟(jì)利益面前扭曲了對價值觀、教育觀的認(rèn)識，原本純樸的民風(fēng)受到嚴(yán)重干擾，“讀書無用論”侵蝕著校園，許多家長漠視教育：開兩天的“泥頭車”賺的比你教師一個月的工資還多。其結(jié)果是學(xué)生流失嚴(yán)重，家校關(guān)系緊張。在這種形勢下，家校合作基本處于停滯或被動狀態(tài)：一是互不來往，幾年下來學(xué)校教師不知孩子的家長是什么樣子；二是有事來往，孩子犯了錯誤不得不硬著頭皮來校的，經(jīng)常導(dǎo)致難以應(yīng)付的被動局面。

進(jìn)入21世紀(jì)，花都區(qū)重新調(diào)整了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。這就必然要求在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中保護(hù)生態(tài)環(huán)境，用良好的生態(tài)環(huán)境保證可持續(xù)發(fā)展。“泥石場”關(guān)停后，村民的主要經(jīng)濟(jì)來源被切斷，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動被迫轉(zhuǎn)向陌生的領(lǐng)域，原來靠山吃山的地緣優(yōu)勢不再，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的心理煎熬和“泥石經(jīng)濟(jì)”時期積累下來的不重視教育的后遺癥一時間還難以消除。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村，家長從事各行各業(yè)，文化層次、個人修養(yǎng)、心理差異很大，構(gòu)成的家庭形形色色，有些家庭的愛是飽滿的，有些家庭的愛是殘缺甚至是畸形的。家長的人生觀、價值觀對學(xué)生的影響是復(fù)雜的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤使得學(xué)校的教育成果還來不及鞏固，就在晚上放學(xué)后和周末的兩天中因受不良影響而消失殆盡，這就是我們常說的“5+2=0”的尷尬教育。endprint

二、建立務(wù)實(shí)高效的家校合作幾點(diǎn)思考

教育為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)。為了配合山區(qū)生態(tài)旅游城鎮(zhèn)的建設(shè)，改變農(nóng)村家長的教育觀念，建立新型的家校關(guān)系，家校協(xié)同合作既是整合教育力量的有效途徑，也是教育改革和深化的重要內(nèi)容，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。

（一）樹立家庭教育首位觀念，重構(gòu)家校合作思想

農(nóng)村不少家長認(rèn)為父母的責(zé)任是讓孩子衣食無憂就可以了，而教育的責(zé)任在教師，在學(xué)校。殊不知家庭才是是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。古語有云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用更為重要。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)校-家庭教育，學(xué)校和家庭是一對教育者?！?/p>

家校合作牽涉多層面關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系等。無論關(guān)系有多復(fù)雜，堅持以人本思想構(gòu)建和處理學(xué)校各種關(guān)系，勢必會形成科學(xué)有效的家校關(guān)系，最終形成強(qiáng)大的教育合力。首先要端正思想，要擯棄學(xué)校或教師高高在上的錯誤認(rèn)識。有許多教師在與家長溝通的過程中不能擺正自己的角色關(guān)系，處于居高臨下、高高在上的位置，使家長感到心里有落差而難以接受。平等才是溝通平臺上的最好天平，家校要彼此尊重，彼此關(guān)懷，彼此和諧。學(xué)校要以平等、和諧確立家校合作中“學(xué)校導(dǎo)引家庭”的關(guān)系，承擔(dān)起對家長進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)一步提高家庭教育的品位，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，以提高家長的家庭教育水平，達(dá)到合作教育的目的。

（二）切實(shí)利用好“家長學(xué)?！钡钠脚_

“家長學(xué)?！笔怯蓪W(xué)校牽扯頭、聯(lián)合家長一塊承建的教育有機(jī)體，是普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑。“家長學(xué)?！泵芮辛思彝ソ逃c學(xué)校教育、社會教育的關(guān)系，把家庭、學(xué)校和社會三者聯(lián)系在了一起，從而使家庭、學(xué)校和社會三者的教育更加和諧統(tǒng)一。在家校合作中，不能讓“家長學(xué)校”成為只是掛在墻上的一副牌匾，有名無實(shí)。

家校合作中，雙方要找準(zhǔn)定位，明確自身的教育目的：學(xué)校應(yīng)承擔(dān)教育引導(dǎo)作用，家庭應(yīng)承擔(dān)教育和配合作用。這是雙方獨(dú)立性和深層溝通的基礎(chǔ)，但所有這些還應(yīng)該圍繞一個前提：兩者目的應(yīng)該是契合的，應(yīng)該是連成一體的，使“家長學(xué)?！闭嬲蔀橄蚣议L傳遞科學(xué)的家庭教育知識，豐富家長的家庭教育理論，提高家長的家庭教育水平，幫助家長樹立正確的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法的思想庫，從而創(chuàng)造良好的科學(xué)的現(xiàn)代家庭教育環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，今天的農(nóng)村教育比以往任何時候都需要家庭和整個社會的支持，開展家校合作教育是必由之路。學(xué)校教育、家庭教育在目的上的整合應(yīng)該是兩者合作的根本原則，兩者的合作不能只停留在手段和立場的一致。家庭教育與學(xué)校教育目的整合的原則一方面要求圍繞“培養(yǎng)完滿發(fā)展的人”做到教育努力方向的統(tǒng)一；另一方面，兩者也需要主要承擔(dān)對方不便承擔(dān)己方便于進(jìn)行，同時又是學(xué)生發(fā)展必然要求的內(nèi)容。家校合作是社會發(fā)展的需要、教育自身的需要。只有把學(xué)校、家庭以及與學(xué)校、家庭息息相關(guān)的社會力量緊緊地擰成一股繩，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，才能取得良好的效果，使社會受益，家長受益，學(xué)校收益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]厲愛民.“非學(xué)?；苯逃汲睂ξ覈倚：献鞯膯⑹綶J].中國家庭教育，2003（04）：62-65.endprint