楊子紅++高芬

【摘要】啟發(fā)式教學是增強高院院校思政課教學實效的重要教學方法，本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例微觀地分析了啟發(fā)式教學的幾個要點：如何明確啟發(fā)思路、確定啟發(fā)點，以及如何實施啟發(fā)式教學過程的激活、攪動和澄清三個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高職；思政課；啟發(fā)式；教學改革

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】 A 【文章編號】2095-3089（2015）

富有啟發(fā)性的教學是增強高校院校思政課的吸引力和感染力、提高思政課教學質(zhì)量的重要途徑。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程上，根據(jù)教學規(guī)律，結(jié)合學生的認知特點，采取啟發(fā)引導的多種方式，調(diào)動學生的主動性和積極性，促進學生快樂接受相關知識的教學方式。目前，高職院校的思政課依然存在“老師不愿教、學生不愛學”，課堂缺乏吸引力的現(xiàn)象。因此在高職院校的思政課中推廣啟發(fā)式教學顯得非常重要。結(jié)合多年的工作實踐，筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思品》）為例，對思政課啟發(fā)式教學中的幾點細節(jié)問題進行微觀探索。

1. 啟發(fā)思路的厘清

師者，傳道授業(yè)解惑也。思政課是一門理論性很強的課程，其教學過程需要向?qū)W生傳授一系列的思想觀念，并以學生理解、接受這些思想觀念為教學目標。要實現(xiàn)這一目標，我們必然具備以下條件：學生要愿意進入教學狀態(tài)，在教學過程中能夠去聆聽并理解教學中的思想觀念，并能將教師傳授的思想觀念內(nèi)化為自己的人生信念。圍繞這一教學目標，我們在開展啟發(fā)式教學前，教師需要明確基本的啟發(fā)思路：我將重點傳授哪些知識點？這些知識點學生可能接受的程度？將如何對這些知識進行有效的啟發(fā)式表達？如何觀察學生的接受程度和反饋的信息？

2. 如何尋找啟發(fā)點

啟發(fā)點就是指在啟發(fā)式教學過程中，用以啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生參與熱情的知識點。確定啟發(fā)點一般遵循“三有”原則，即學生對這個知識點有興趣、有觀點、有爭議。目前，高職院校落實“05方案”時，教學時數(shù)比較少、教學信息量大，學生基礎比較差，實際的教學任務是比較重的。所以，在啟發(fā)式教學過程中更需要有所側(cè)重，選好啟發(fā)點。

通常情況下，我們可以從以下幾個方面去尋找啟發(fā)點：

一是焦點問題，即在學生中可能會出現(xiàn)觀點碰撞的問題。如在拜金主義時，為什么有人愿意在寶馬里哭，不愿意在自行車后笑？二是熱點問題，即那些知曉范圍廣、大家都有興趣議論的話題。如在講道德的意義時，提出老實人真的會很吃虧嗎？三是難點問題，即大家都想弄清楚，但理解起來有一個難度的問題。例如在講到誠信問題時，大家會對做好事卻害怕被陷害的問題很想弄清楚，在關鍵時候應不應該挺身而出？四是沸點問題，就是在生活中、網(wǎng)絡上議論很火爆的問題，也與教學內(nèi)容正好掛鉤的問題。例如講愛國主義的時候可以和黃巖島問題聯(lián)系起來。五是易點問題，就是學生覺得很容易理解，便于表達的問題。例如講到愛情問題的時候，讓學生分析校園內(nèi)情侶為什么會在公眾場所展露過分親密的行為。

3. 啟發(fā)式教學過程中的三個環(huán)節(jié)

啟發(fā)式教學重在啟發(fā)，一個完整的啟發(fā)過程設計是決定啟發(fā)式教學效果的關鍵所在。通常的啟發(fā)式教學過程會包括激活——攪動——澄清三個環(huán)節(jié)。

3.1 激活

就是利用課堂設計好的啟發(fā)點，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，吸引學生參與到課堂教學中來的過程。常用的激活方法有以下幾種：

3.1.1主題故事激活：利用相關的故事來引發(fā)學生的思考。例如在講職業(yè)道德時，先講了一個“愛諾和布諾”的故事，吸引學生對職業(yè)生活的關注。

3.1.2相關案例激活：以比較常見的，最好是新近發(fā)生、或身邊發(fā)生的案例來激活教學知識點。例如“小悅悅”事件可以用來激發(fā)學生討論和諧社會建設中的“人與社會的和諧”教學知識點。

3.1.3名言警句激活：利用一些學生喜歡的經(jīng)典句子，引起學生的興趣，然后引入教學正題。例如在人生價值的時候，可以從“人生就像一場旅行！不必在乎目的地，在乎的是沿途的風景和看風景的心情！”這句話開始講起，這句話對于90后的學生來講是非常熟悉并認同的經(jīng)典句子。

3.2攪動

攪動就是利用教學知識點去觸碰學生的思想和情感，從而引起學生活躍思維、探索認知和觸發(fā)情感的過程。攪動是啟發(fā)式教學的主要環(huán)節(jié)，攪動通常會因為不同的教學內(nèi)容、不同的教師風格會有些差異，但不論形式如何差異，基本上會包含三種類型：

3.2.1認知觀念的碰撞：在思政課的教學中，我們需要向?qū)W生灌輸相關的理論知識，這些知識觀念會與學生內(nèi)心存在的一系列的認知觀念發(fā)生碰撞。這種思想觀念的碰撞就是一種發(fā)生在學生內(nèi)心世界的攪動，這是啟發(fā)式教學必然經(jīng)歷的一個階段，也是教師在啟發(fā)式教學必須把握好的一個教學環(huán)節(jié)。教師要利用一些具有啟發(fā)性的觀念誘導學生新舊觀念上碰撞，只有在充分的碰撞之后，新的思想才能真正進入學生的大腦，內(nèi)化為他們的人生信條。

3.2.2思維方式的啟發(fā)：攪動學生內(nèi)心思想的另一種方式就是啟發(fā)學生的多種思維方式。思政課在理論學習的同時，還需要提升學生分析問題、理解問題和解決問題的能力。所以，在啟發(fā)式教學中還應開啟學生的多種思維之門，讓學生突破頭腦中不合理觀念的束縛，學會多角度、多層面去看問題、處理事情。例如在講弘揚社會主義道德時，提出“君子愛財，取之有道”時大家都比較認可，但是換成另一種問法：“在現(xiàn)實生活和工作中，你覺得哪些錢是賺不得的？”學生的思維就會被激發(fā)，抽象地談一個觀點是容易，在現(xiàn)實生活中實踐一個觀點卻是復雜的。

3.3 澄清

澄清也是啟發(fā)式教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。澄清就是在啟發(fā)教學過程的后期，通過教師的引導，讓學生回歸到正確的認知和合理的情感情緒狀態(tài)中來。通常情況下，澄清會體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.3.1 認知觀念上的澄清：在啟發(fā)學生思維過程中，往往會引出學生多個角度的認知觀念，這些已經(jīng)存在于學生頭腦中的認知觀念會在啟發(fā)式教學中充分展現(xiàn)，這種展現(xiàn)會引起學生的內(nèi)心思想的沖擊，因此，教師必須在學生的內(nèi)心觀念沖突之后，給學生明確的觀念去澄清學生的內(nèi)心世界，避免多種觀點碰撞造成學生內(nèi)心更加迷茫、思想更加沖突的情況。

3.3.2 教學關系上的澄清：在啟發(fā)式教學過程中，師生之間、學生之間實際是在建立一種交流關系，這種關系在交流過程中，也會出現(xiàn)沖突和矛盾，甚至會出現(xiàn)相互攻擊。所以啟發(fā)式教學過程中，還要注重對被沖擊后的師生關系和學生關系進行澄清，讓學生在教學過程完成后能回到正常的關系中來。教師應感謝學生在課堂上真誠地分享他們的觀點，還要提示學生要學會對不同觀點的理解和包容，學習的過程就是一個對我們內(nèi)心觀念進行修改完善的過程。教師有責任保護好學生參與教學過程的積極性，避免學生在教學過程中因為過于自我暴露可能造成的傷害。

思政課是一門理論育人、思想育人課，要影響甚至改變一個人的思想是一件非常復雜的事，也是一件責任重大的事。啟發(fā)式教學是思政課教學增強教學實效性的一種有效的教學方式，但是實現(xiàn)啟發(fā)式教學過程還有很多細節(jié)值得去研究和探討。

參考文獻

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[4]王淑雙.啟發(fā)式教學必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998年05期.

作者簡介：楊子紅（1966-）男，湖北三峽職業(yè)技術學院副教授，思想政治理論課部主任，主要從事思想政治理論課教學研究。

高芬（1969—）女，湖北三峽職業(yè)技術學院圖書館館員，主要從事圖書咨詢及青少年教育研究。endprint