劉超++姚青+袁海霞++汪平+孫薇

摘要：通過高職高專學(xué)生一般自我效能感的調(diào)查，分析一般自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及了解高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提供參考性建議。通過采用問卷調(diào)查的形式，對校內(nèi)校外共1706名學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生自我效能感存在顯著差異（2）不同學(xué)制醫(yī)學(xué)生自我效能感無顯著差異（3）不同性別高職生自我效能（4）貧困生與非貧困生自我效能感存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生 ； 一般自我效能感 ；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

中圖分類號：G455

一、概述

近年來，隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的數(shù)量高速增長，正因如此，高校學(xué)生的整體水平參差不齊。部分學(xué)生進入高校時，因難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的情況。上課遲到、早退、逃課，考試作弊，迷戀網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，都是學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)。研究表明，一般自我效能感是一個很重要的影響學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在因素[1]。

一般自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所 進行的推測與判斷，是人們對自身完成某項工作任務(wù)或行為活動的信念[2]，自我效感具有下述功能：（1）決定人們對活動的選擇 及對該活動的堅持性；（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）影響活動時的情緒。自我效能感高，自信心高，情緒積極，完成任務(wù)的概率更高。效能感對許多目的性的行為都有影響，學(xué)習(xí)作為學(xué)生主要活動，具有極強的目的性，較高水平的一般自我效能感能夠幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)淖孕?，以正確的情緒和合適的努力程度把任務(wù)完成，反之低水平的一般自我效能感使人自信心喪失，情緒消極，使學(xué)習(xí)陷入閑境。[3] 本研究的目的就是探討一般自我效能感對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提供參考依據(jù)。

二、研究對象及方法

1.調(diào)查對象：4所公辦院校的在讀學(xué)生，包括醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類專業(yè)

2.方法

2.1.研究工具

（1）個人基本情況調(diào)查表，包括性別、學(xué)制、所屬專業(yè)、是否是貧困生等

（2）《一般自我效能感量表》，《一般自我效能感量表》由Jeruslem和Schwarzer在1981年編制。中文版GSES共有l(wèi)O個項目，對每個項目，被試根據(jù)自己的實際情況回答“完全不正確”、“有點正確”、“多數(shù)正確”、或“完全正確”。評分時，“完全正確”記4分、“多數(shù)正確”記3分、“有點正確”記2分，“完全不正確”記1分。

（3）自行設(shè)計的調(diào)查問卷，主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法習(xí)慣等問題，以了解高職高專學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知態(tài)度。

2.2.施測過程

抽樣方法采用整群抽樣，選取本校部分學(xué)生與鄰校三所公辦高職高專院校學(xué)生為樣本，每人發(fā)放問卷一份，獨立完成，當(dāng)場回收。除做統(tǒng)一導(dǎo)語外，不對條目作任何解釋。共放問卷1770份，回收問卷1706份，回收率為95.8%。

2.3.數(shù)據(jù)處理

采用Epdata3.02，建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)錄入采用雙軌錄入，以此保證數(shù)據(jù)的可靠性；用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（1）針對不同專業(yè)、不同學(xué)制、不同性別以及是否是貧困生，我們隨機選取其中一部分作為調(diào)查結(jié)果，結(jié)果如下：

表1 高職高專學(xué)生一般自我效能感量表得分結(jié)果比較 （ ±S）

總 分 T 值 P 值

醫(yī)學(xué)生（n=696） 23.7356±4.4482 0.102 0.919

非醫(yī)學(xué)生（n=505） 24.5446±4.93032

三年制醫(yī)學(xué)生（n=696） 23.7356±4.44816 0.102 0.919

五年制醫(yī)學(xué)生（n=505） 23.7089±4.51194

男生（n=388） 24.8969±5.53399 3.949 0.000

女生（n=1318） 23.6935±4.28805

貧困生（n=451） 24.1175±4.6511 0.618 0.537

非貧困生（n=1255） 23.9131±4.461893

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論：醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生自我效能感無顯著差異，（P大于0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義）。五年制與三年制學(xué)生自我效能感差異不顯著（P大于0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義）。男生一般走我效能感得分大于女生得分（P小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義）。貧困生與非貧困生自我效能感無顯著差異（P大于0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義）。

四、討論

根據(jù)表1顯示，醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生自我效能感無顯著差異。貧困生與非貧困生自我效能感無顯著差異。五年制與三年制學(xué)生自我效能感差異不顯著。作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生，無論是三年制還是五年制，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)課程大體相似，這也符合實際。從性別角度分析，男生一般自我效能感得分稍高于女生得分，這與楊麗嫻、連榕[4]的研究結(jié)果相同[5]。

五、建議

針對高職高專學(xué)生一般自我效能感對比結(jié)果，學(xué)校方面可以采取以下措施：（ 一 ）通過職業(yè)生涯規(guī)劃確立學(xué)習(xí)目標，提高就業(yè)信心；（ 二 ）通過學(xué)習(xí)策略傳授提升學(xué)習(xí)效能，營造學(xué)習(xí)氛圍；（ 三 ）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，學(xué)校應(yīng)合理安排課程，理論知識與實訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力。學(xué)生方面可采取以下措施：（一）每學(xué)期合理選課，避免課程過多、課業(yè)負擔(dān)過重；（二）按優(yōu)先順序管理時間；（三）認識自身局限，認同自我價值；（四）每天抽出一些時間休息、娛樂、運動；（五）保持積極健康的心理狀態(tài)。

參考文獻

[1]李雪 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其與一般自我效能感的關(guān)系， 《黑龍江科技信息》2012年16期

[2]BANDU RA A. Social foundations of though and action A social cognitive theory. Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Inc 1986 235-252

[3]朱明科 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感的相關(guān)研究，2011年4月 《桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報》 第25卷第2期

[4]楊麗嫻、連榕. 學(xué)習(xí)倦怠的研究與展望[J]. 《集美大學(xué)學(xué)報》2005，6（2）.endprint