袁富偉

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的含義和類別

所謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師從本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解和消化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生力爭上游，心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)情境教學(xué)，可以故事情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)、風(fēng)趣語言情境創(chuàng)設(shè)、小組競爭情境創(chuàng)設(shè)、影音視頻情境創(chuàng)設(shè)，還有角色、漫畫、數(shù)據(jù)、圖表等情境創(chuàng)設(shè)。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的溯源

情境教學(xué)實(shí)質(zhì)就是將人與教育環(huán)境內(nèi)化為全面和諧的統(tǒng)一。其中包含親和性、審美性、體驗(yàn)性、整體性、生成性等特征。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力和源泉。如我國情境教育的代表人物，特級教師李吉林認(rèn)為，只有“情”與“境”真正交融了，“情境”也就形成了”，數(shù)學(xué)情境教育猶如給學(xué)生添雙翅膀，用情感煽動(dòng)學(xué)生的想象的翅膀，讓學(xué)生的思維飛起來，飛向美麗的、智慧的、無限光明的知識殿堂。

三、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體創(chuàng)設(shè)方式

（一）講故事創(chuàng)設(shè)情境

故事具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素，一個(gè)美好的故事讓我們聽起來如臨其境，記憶深刻，有的甚至影響一生。在教學(xué)中，如果引用得當(dāng)，對知識的遷移，有一個(gè)完整的情節(jié)，利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，還可以滲透本學(xué)科的人文精神，大大提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的審美能力，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至是樂趣。

例如，在教學(xué)“函數(shù)的圖像”時(shí)，就可以講《龜兔賽跑》的寓言故事：同學(xué)們，大家都知道烏龜與兔子賽跑吧，憑著天生條件，比賽不到一分鐘，兔子就遠(yuǎn)遠(yuǎn)將烏龜甩在背后，于是，兔子就驕傲起來了，心想，還沒見烏龜?shù)挠白幽?。于是，在路邊美美地睡起覺來。等兔子醒來時(shí)，還是沒見烏龜?shù)挠白?，心想，烏龜也太慢了吧，哼，想跟我比，于是不緊不慢地向目的地走去。等兔子到達(dá)目的地時(shí)，卻傻了眼，發(fā)現(xiàn)烏龜竟然比兔子先到。原來兔子在睡覺時(shí)，烏龜卻一直不停地向前爬哦。這樣，烏龜就榮獲了冠軍。接下來，把這個(gè)故事情節(jié)形象的再現(xiàn)出來，即可以化成相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，用圖像描繪。如此，將故事與數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系起來，形象又生動(dòng)，學(xué)生聽了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就來了。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲的樂趣不光是娛樂，真正意義上游戲在于游戲中有學(xué)到知識的樂趣，或是享受游戲中成功的榮耀。如果把游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，課堂氣氛往往會高潮迭起，更加能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，會有意想不到的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，講授“概率的簡單應(yīng)用”時(shí)，可假設(shè)情境請同學(xué)們到超市購物后，商家為了吸引顧客，憑小票摸獎(jiǎng)，是其中一種商業(yè)運(yùn)作模式。在超市門口設(shè)置一個(gè)“轉(zhuǎn)盤游戲”，其實(shí)，這就牽涉到一個(gè)知識點(diǎn)“概率”。在轉(zhuǎn)盤上有若干個(gè)不同顏色的區(qū)域，轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動(dòng)，停下后看看指針停在哪個(gè)區(qū)域的位置，就能得到相應(yīng)的優(yōu)惠券，不同顏色的區(qū)域優(yōu)惠金額是不同的。然后憑優(yōu)惠券，再去購物時(shí)可以用來抵現(xiàn)金。如此，就可以算出購物多少金額所中獎(jiǎng)的概率。也可以與相同商品打折后，算出哪種方式購物更合算。這種游戲活動(dòng)將知識融入生活，很能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）小組競爭情境

讓學(xué)生在競爭中認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)他人，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作的意識，培養(yǎng)合作的能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，形成凝聚力，最終達(dá)到提升整體數(shù)學(xué)水平。

例如，教二元一次方程，示例5x+Y=200，針對這個(gè)方程，當(dāng)一個(gè)小組任意給出x（或Y）其中一個(gè)值（取值1-9之間），要第二個(gè)小組算出另一個(gè)值，由第三個(gè)小組計(jì)時(shí)。在計(jì)算過程中只能用心算，算出后快速說出答案。每一個(gè)小組派出一個(gè)代表參加，用時(shí)最少小組就是冠軍組。這種接龍競爭既可以測試學(xué)生的計(jì)算速度，又可以驗(yàn)證學(xué)生解方程的正確率，重在挖掘每一位學(xué)生的潛能，讓同學(xué)們在競爭的過程中密切合作，取長補(bǔ)短，分享合作成果。

總之，情境教學(xué)法越來越受教育者的重視和運(yùn)用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基大膽嘗試，在教學(xué)過程中經(jīng)常把自己的學(xué)生帶到美麗的大自然去，讓學(xué)生親近自然，體驗(yàn)自然，感悟自然，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，這樣教出來的學(xué)生寫成的實(shí)踐作業(yè)鮮活有創(chuàng)意，這就是教學(xué)法帶來的教學(xué)效果。endprint