肖戰(zhàn)

摘要：默會知識對教學資源來說是重要的補充，主要包括教師的默會知識和學生的默會知識。教師的默會知識主要包括教師在課堂上的行為、教學方式等，小學語文的教學意義十分大，是小學生學習其他學科的基礎(chǔ)，在教學中能很好的體現(xiàn)出創(chuàng)造性與想象力。本文闡述了默會知識的含義與意義，提出了在小學語文課堂上運用的策略，希望能為廣大教師的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；默會知識；實踐

【中圖分類號】G623.2

小學語文的教學意義十分大，是小學生學習其他學科的基礎(chǔ)，在教學中能很好的體現(xiàn)出創(chuàng)造性與想象力。利用“默會知識”理論，可以有效激發(fā)學生學習語文的動力，提高教學有效性。而目前的教學中，教師過于重視理性，忽視學生的感性體驗現(xiàn)象非常嚴重，成為了阻礙教學發(fā)展的一個重要問題。

一、默會知識的含義

默會知識也被稱為緘默知識，主要的特點有：（1）不可言傳。這類知識不能用語言或文字表達，例如小學語文中的字母發(fā)音，教師不可能說清楚發(fā)音的過程，只能向?qū)W生講述一些技巧和口訣，讓學生自己領(lǐng)悟；（2）文化性。學生們受到當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)熏陶，默會知識會有所不同；（3）情境性。當學生們遇到與默會知識的相似的情境時，默會知識會被喚醒；（3）實踐性。默會知識是通過學生們的實踐活動獲得的，還需要通過實踐證明知識是否正確。

二、在小學語文教學中運用默會知識的意義

1.使小學語文教學資源更加豐富

默會知識對教學資源來說是重要的補充，主要包括教師的默會知識和學生的默會知識。教師的默會知識主要包括教師在課堂上的行為、教學方式等，例如教師夸贊學生會豎起大拇指或點點頭，學生得到了教師的肯定后學習情緒會更加高漲；學生的默會知識主要包括對教學內(nèi)容的直觀感受、特殊認知等，例如講到《頤和園》這篇課文的時候，如果學生們有去過頤和園，呢么就會對課文中的描寫產(chǎn)生自己的感受。

2.提升學生的協(xié)作能力、學習能力

教師可以利用默會知識了解學生們的興趣，從而在課堂上從學生的實際需求出發(fā)，設(shè)計符合學生實際狀況的教學環(huán)節(jié)，提升學生的學習興趣。另外，在課堂上組織學生開展小組合作、比賽等，可以使教學變得更加高效，同時還培養(yǎng)了學生們的合作能力。

三、小學語文教學運用默會知識的策略

1.精心備課

作為教師，首先應(yīng)該吃透教材，了解教材編寫的真實意圖。因為默會知識很難用言語表達清楚，教師要盡可能地讓學生理解這部分知識。所以教師要找出教學重點、難點，設(shè)計合理的教學方式。教師要讓學生消除課堂上的緊張感，營造一種自由、寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生用于發(fā)表不同意見，大膽質(zhì)疑，教師對學生的表現(xiàn)要多多鼓勵，讓學生們體會到這種學習方式的不同，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力，讓學生們養(yǎng)成獨立、自主的學習習慣，發(fā)揮出小學生的學習潛能，提高教學質(zhì)量。此外，教師還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學方法，開展合作學習和分組探究學習，體現(xiàn)出“學生是課堂主體”的教學思想。

2.指引學生去誦讀

閱讀能夠培養(yǎng)學生的理解能力，尤其是大聲誦讀，俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。學生們通過重復(fù)誦讀同一片文章，漸漸地可以理解文章的涵義。因此，教師要教會學生如何誦讀課文，使他們能更好的理解一篇文章。

3.組織實踐活動

教師要組織學生利用課余時間去閱讀課外文章，例如在教師中開展“閱讀角”、讓學生說出自己最喜歡的一本書或書中的句子等，也可以在課上利用一部分時間讓學生誦讀自己最喜歡的文章或?qū)懽x后感等；另外，教師要指引學生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)知識，不斷積累知識，例如在春游中，教師可以結(jié)合課本知識向?qū)W生講解大自然的美，讓學生加深對所學知識的印象，同時還可以提升學生的審美能力。教師還應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)學生們感興趣的事物，并把它帶到課堂上，結(jié)合課堂內(nèi)容進行講述，培養(yǎng)學生對語文課的興趣。

4.對教學過程做出科學的評價

在課堂上，教師要及時、客觀的對教學過程進行評價。（1）教師通過一對一談話來了解學生的課上或課下具體情況，并對學生的行為進行分析，為之后的教學提供指導(dǎo)意見；（2）教師應(yīng)對每一個學生的課上表現(xiàn)、學習態(tài)度等多個方面對學生展開評價，促進學生的均衡發(fā)展。

5.重視學生的主體作用

教師應(yīng)重視學生的課堂地位，新課標提倡學生作為課堂的主體，教師為引導(dǎo)。所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，不能再通過大量的作業(yè)來要求學生學習，因為這種做法的結(jié)果并沒有多大意義，純粹是應(yīng)付考試。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的高高在上的形象，主動走到學生中間去，跟學生做朋友，真正的了解學生的真實需求，從而合理的設(shè)計課堂教學，努力滿足他們。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，讓學生融入其中，逐漸形成主人公意識，從而能夠主動去學習知識，掌握更多的默會知識。

結(jié)束語

掌握默會知識是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，教師應(yīng)該足夠重視這一教學過程。首先應(yīng)該結(jié)合學生的實際生活情境去設(shè)置課堂教學情景，消除學生的緊張感；其次，讓學生在熟悉的情境中學到更多的默會知識，培養(yǎng)學會說呢過的理解能力。同時還應(yīng)該引導(dǎo)學生去接觸更多的課外知識，多閱讀、多實踐，掌握更多的知識。

參考文獻：

[1] 王鑒，張曉潔. 論情境教學的理論基礎(chǔ)[J]. 當代教育與文化. 2011（05）

[2] 鐘啟泉. “三維目標”論[J]. 教育研究. 2011（09）

[3] 王雪晴. 讓情感在語文中歡騰跳躍——談新課程背景下的情感教育[J]. 中華活頁文選（教師版）. 2010（06）endprint