趙捷++張慶輝++程莉

摘 要 ：《地理教學(xué)論》是我國高師院校地理教育專業(yè)的必修課程，主要闡述課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程理論程度較高、抽象性較強(qiáng)。基礎(chǔ)教育地理新課程的實(shí)施對(duì)高師《地理教學(xué)論》提出了新的要求，因此，運(yùn)用新的課程理念重新審視課程功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量和效果的必由之路。

關(guān)鍵詞：高師地理；地理教學(xué)論；課程改革；地理新課程

【中圖分類號(hào)】G633.55

一、地理教學(xué)論課程現(xiàn)狀

我國地理教學(xué)論學(xué)科尚處于初建階段，發(fā)展水平較低，教育觀念較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，再加上課程理論程度高，內(nèi)容枯燥，與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，因此大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生知識(shí)面窄，課外知識(shí)尤其是課程教學(xué)實(shí)踐了解很少，缺少新的教學(xué)理念。師范生的角色意識(shí)淡薄，理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力較差，缺乏師范生應(yīng)該具備的教學(xué)基本能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)研究和教學(xué)反思等基本能力。

二、地理教學(xué)論存在的問題

（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)當(dāng)前地理新課程的要求

地理教學(xué)論教材的組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容展開順序針對(duì)性較差，關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活不夠，缺乏教育內(nèi)容。注重知識(shí)的縱向深入，忽視知識(shí)的橫向拓展，注重理論及其邏輯敘述，沒有充分研究與科學(xué)論述中學(xué)地理課程在課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)等方面的作用。絕大部分教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，與中學(xué)實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。課程教材前半部分關(guān)于教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)過程和教學(xué)原則等的討論十分抽象，而后半部分關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等的描述又比較具體。不能構(gòu)成一個(gè)整體，沒有處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。教材體系內(nèi)部各范疇之間的邏輯關(guān)系處理失當(dāng)，既含有教學(xué)模式、教學(xué)策略等范疇，又含有教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等范疇。

（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不健全

教育實(shí)習(xí)課時(shí)的比重偏少，只有8周，占培養(yǎng)總學(xué)時(shí)的5%，包括教育見習(xí)、教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)總結(jié)，實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，時(shí)間短，缺少反饋、強(qiáng)化和鞏固的環(huán)節(jié)，效果差。大多學(xué)生實(shí)際登臺(tái)授課2-4節(jié)，根本得不到充分的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

專業(yè)指導(dǎo)教師大多不從事地理教學(xué)論的研究工作，對(duì)中學(xué)課程改革關(guān)心較少。不了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律，重專業(yè)知識(shí)傳承輕教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，教學(xué)方式和方法落后，教育觀念陳舊，缺乏改革意識(shí)和切實(shí)可行的教改措施，由于沒有中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程改革也只是紙上談兵，很大程度上影響了教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)技能不全面，評(píng)價(jià)手段單一

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面，考試內(nèi)容過分偏重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查，忽視對(duì)學(xué)生能力的考核。學(xué)生普遍存在知識(shí)面窄，教育教學(xué)能力缺乏，對(duì)相近學(xué)科知識(shí)缺乏融會(huì)貫通的能力，較難適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師廣博的文化素養(yǎng)的要求，難以從宏觀上把握學(xué)科結(jié)構(gòu)，更不能深入淺出地進(jìn)行講解；學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題能力缺乏開闊的眼界，創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。

三高師地理教學(xué)論課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式進(jìn)行教學(xué)

高師地理教學(xué)論課程需要開設(shè)大量的教育類及操作理論課程，如版圖版畫課、課件制作課、現(xiàn)代教學(xué)方法研究、教育教學(xué)設(shè)計(jì)課程、教育問題研討課程和專題性的學(xué)習(xí)講座，通過這些課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握教學(xué)、教育管理中的技能、技巧，更好的勝任教學(xué)和教育工作。

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。掌握該課程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，向?qū)W生介紹本學(xué)科不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法以及本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系，不斷提高學(xué)術(shù)水平。同時(shí)必須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行較大的改革，刪減重復(fù)和陳舊的內(nèi)容，增加學(xué)科前沿和方法論課程，課程內(nèi)容要不斷吸收學(xué)科研究的最新成果，使學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)，了解專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，懂得獲取和處理有關(guān)學(xué)術(shù)信息，具備解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)基本課程教學(xué)，注意與中學(xué)接軌，便于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理論的運(yùn)用和操作。

在教學(xué)中要注重教學(xué)方式的改變，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。帶領(lǐng)學(xué)生深入到中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中去感受實(shí)際教學(xué)過程，利用教學(xué)錄像以觀摩學(xué)習(xí)，采用微格教學(xué)提供模擬課堂演練，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)能力。通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)教案、自我練習(xí)、親身體驗(yàn)、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生互評(píng)、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等形式強(qiáng)化課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練拓展并加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能的養(yǎng)成，提高師范生的教學(xué)技能。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

師范院校要全程設(shè)置中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，讓師范生獲得地理教師角色的體驗(yàn)，關(guān)注中學(xué)地理新課程走向。建議從大一開始，每學(xué)期分別安排一、二周時(shí)間，讓學(xué)生到中學(xué)聽課，可見習(xí)、擔(dān)任課外輔導(dǎo)員、開展教育調(diào)查等，為以后的教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)階段學(xué)生將教育、教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐階段，③反思總結(jié)階段：就是學(xué)生對(duì)前面教育見習(xí)和實(shí)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)性反思，對(duì)自己教學(xué)能力和潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間為1-2周。

實(shí)行“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，，提高指導(dǎo)水平。一方面，實(shí)習(xí)老師要深入到中學(xué)教學(xué)第一線，與中學(xué)教師展開交流和探討，共同提升教育理念和教學(xué)理論，改變教學(xué)實(shí)踐與教研相脫離的現(xiàn)狀。另一方面，加大在職教師的培訓(xùn)，選派部分教師去國外學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和教學(xué)方法，通過定期開展全國、全省（自治區(qū)）高師地理教師與中學(xué)地理教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，定期舉辦中學(xué)地理教學(xué)研討會(huì)等方式，提高教師的教育與教學(xué)水平。其次，建立中學(xué)優(yōu)秀地理教師聘任遴選制度。聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任相關(guān)課程的教學(xué)工作。第三，指導(dǎo)方式上實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，高校老師側(cè)重理論層面的指導(dǎo)，中學(xué)骨干地理教師側(cè)重實(shí)踐層面的指導(dǎo)。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的必要手段。評(píng)價(jià)須以學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方法，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，注重考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力。考核內(nèi)容包括課堂出勤、課堂討論、回答問題、完成作業(yè)、課堂試講、微格教學(xué)、期末考試等方面，有利于調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容要顧及三大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的文化素質(zhì)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的科研素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、情感、行為，構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系。全面考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識(shí)以及教育教學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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