呂文威

摘要：轉變本科生高年級雙語教學理念，培養(yǎng)國際化綜合型人才是教育部十三五英語教學規(guī)劃中提及的主要任務。教學方法是影響雙語教學質(zhì)量的主要因素，以建構主義學習理論為基礎，采取生本教育的授課方式，實施“任務型教學，打造生本式”平臺是雙語教學改革的重要出路。

關鍵詞：建構主義；任務教學；生本教育；雙語教學

【中圖分類號】F590-4

1. 引言：

當今世界，國際間的競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟已見端倪。語言文字作為信息的一個重要載體，在推進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的歷史進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。面對經(jīng)濟的全球化，我國的人才需求市場已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，懂得國際知識、熟悉外國文化、掌握WTO規(guī)則、了解國際慣例、具有國際交往能力和良好適應性的復合型高端人才是當今社會需求人才的新導向，也是“美國常青藤高校聯(lián)盟”和“英國羅素大學集團”本科生教育的培養(yǎng)目標。

“本科生高年級階段，教學已不滿足于本科低年級階段單項式的灌輸方式，他們希望教師能在教學過程中與之進行探討、互動、溝通和交流，通過這些靈活多樣的教學活動滿足自己增加知識、提高認識和研究能力的學習期望”（Liu Yang，2010）。因此，深化雙語教學改革，轉變本科生高年級階段雙語教學理念，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才，以建構主義學習理論為指導，采取生本教育的授課方式，探索出一套適合本科生高年級雙語教學方法成為當務之急。

2. 文獻綜述

2.1 建構主義理論的思想淵源

建構主義（Constructivism）是一種關于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展（鐘毅平，2010）。

2.2建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則

建構主義使用的教學設計原則如下：

（1） 注重以學生為中心進行教學。

（2） 注重在實際情境中進行教學。

（3） 注重協(xié)作學習。

（4） 強調(diào)對學習環(huán)境的設計，而非教學環(huán)境。

（5） 強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”， 而非支持“教”。

3. 基于建構主義理論的“任務型、生本式”教學模式研究

3.1 任務型教學模式

“任務型、生本式教學”是建構主義理論在教學實踐中的靈活運用，是教學任務與課堂互動方法的有機結合?！皬男睦碚Z言學的維度來看，任務是一種裝置，用來引導認知者從事某種信息加工”（牛道生2008）。Nunan（1989）認為，任務具有結構性，他提出了課堂交際任務設計的框架：任務由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）及教學環(huán)境（ setting）等要素組成。而Willis（ 1996） 在其《任務學習的框架》一書中提出了任務型教學的三段模式：前任務、任務環(huán)和后任務。在前任務階段，教師引入任務和界定主題，學習者參與一些活動，活動的目的是幫助聯(lián)想對執(zhí)行任務過程中非常有用的詞匯、短語及一些新詞匯。任務環(huán)階段涉及任務（即學生執(zhí)行任務）、計劃（即學生準備向全班報告如何完成任務）、報告（學生報告完成任務情況及結論）。在后任務階段，學生通過書面或口頭形式匯報他們的發(fā)現(xiàn)；最后階段是關注來自任務的具體語言特征，練習語言難點。

3.2 “生本教育”教學模式

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質(zhì)的理解（郭思樂，2007）。師本教育錯把常規(guī)型知識的灌輸作為教育的重點，殊不知學生根據(jù)興趣愛好自治型學習才是教育的根本；師本教育的教案基本是知識的羅列和條理化，生本教育的導學案更像是課堂教學情景劇的設計，有問題，有目標，有角色，有不同活動的設計；師本教育是皮帶傳動機制，學生成績?nèi)Q于教師能力，生本教育是激發(fā)學生自身動力系統(tǒng)機制，學生成績?nèi)Q于學生參與度、積極性.生本教育是鼓勵學生獨立、理性思考，教師與學生相互尊重、相互欣賞，真正實現(xiàn)了教學相長。

4. 本科生高年級雙語教學“任務型、生本式”教改實踐

4.1 教改實踐的三個階段

對象：2012級商務英語專業(yè)（本科三年級）37人；

分組：6個小組，5個組6人，1個組7人；

地點：北京工業(yè)大學耿丹學院同聲傳譯教室；

教材：International Business，2014 Vision；

教學內(nèi)容：Business Competition Spurs Globalization。

4.1.1 教學過程的第一階段———觀察階段

通過對課文題目及課文內(nèi)容的充分觀察和理解，學生很快確定了講義中的3個核心詞（短語）：Competition；Globalization； Business。教師首先要求學生就以上3 個核心詞及短語產(chǎn)生聯(lián)想，確定本課的主題為：全球化與中國（Globalization and China）。主題確定后，教師要求學生分小組圍繞主題與核心詞產(chǎn)生出不少于6個的具體任務，最后和學生一起從多達十幾個題目中經(jīng)篩選確定了以下題目分別為6個小組的任務：A）Globalization and Chinese economy； B） Globalization and Chinese Culture；C）International Competition；D）Competition in China； E）Business Policy in China； F）Export process in China。endprint

4.1.2教學過程的第二階段———聯(lián)想階段

“以學生為本的自主學習”是這一階段的主要特征；而“Seminar”是主要的學習方式。作為課堂的主體，結合課文內(nèi)容，學生使用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術，盡可能多地尋找信息和事實依據(jù)，然后經(jīng)過分類、比較、概括及協(xié)商討論，總結出自己的觀點和小組結論。在這一過程中，每個同學都緊張有序、爭先恐后地投入到各自的“任務”中去。小組6個成員這樣分工： 由一名學生借助PPT向全班匯報任務，一位同學做補充匯報，兩位同學做數(shù)據(jù)和文獻的采集，另外兩位同學以書面材料整理為主以及制作PPT。

4.1.3教學過程的第三階段———表達階段

這一階段課堂教學以“活動為中心”，由各小組向全班作“Presentation”，使學生在一種愉悅、民主、和諧的氛圍中完成了對新知識的探討、深化和建構。

A小組介紹了經(jīng)濟全球化與中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。并指出經(jīng)濟全球化是當代世界經(jīng)濟不可逆轉的發(fā)展趨勢，是關系到世界各國政府的決策和普通公民的切身利益，其影響已得到國際社會廣泛關注。對于我國來說，經(jīng)濟全球化無異于一把“雙刃劍”。

B小組談到了全球經(jīng)濟一體化形勢下中國文化面臨的機遇和挑戰(zhàn)。最后總結到：我們要充分利用文化全球化帶來的有利條件和機遇，大膽吸收和借鑒適合中國文化發(fā)展需要的有益文化成分，同時決不能忽視西方文化。

C小組介紹了當今國際競爭的實質(zhì)。通過收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述了面對激烈的國際競爭，我國應堅持以經(jīng)濟建設為中心的必要性.實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要性。

D小組談論了中國商業(yè)地產(chǎn)競爭危機及發(fā)展策略。并指出國內(nèi)商業(yè)地產(chǎn)投資快速增長的同時，商業(yè)地產(chǎn)市場也進入了競爭殘酷的"紅海時代"。商業(yè)地產(chǎn)現(xiàn)階段的競爭的危機主要源于同質(zhì)化競爭，差異化定位策略將成為引領商業(yè)地產(chǎn)的成功關鍵。

E小組針對2015年上半年中國主要商業(yè)政策進行了調(diào)研解讀。并總結：2015年上半年，國內(nèi)政策主要圍繞簡政放權，打擊以權謀私級妨礙市場公平競爭的政府主管部門及壟斷國企等不良行為，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)投資基金，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)新環(huán)境，助理行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，進一步開放免稅行業(yè)，增強企業(yè)生存能力。

F小組討論了中國疫苗出口進程的話題。并指出，長期以來，我國疫苗產(chǎn)品出口受國外注冊等技術壁壘制約，貿(mào)易逆差過大。2009至2015年，中國疫苗進出口貿(mào)易逆差均在6億美元以上，且逐年增長較快。進入國際市場，國產(chǎn)疫苗最大的優(yōu)勢在于價格方面具有很強的競爭力，主要是原材料價格比國際疫苗的原材料價格便宜。

“Presentation”結束后，由學生自評、小組互評，教師進行總評。

4.2 “任務型、生本式”教學模式的意見反饋

新的教學模式實施后，對全體參與的學生進行了問卷調(diào)查，以收集信息，有效地進行“任務型、生本式”教學模式的意見反饋工作。

問卷調(diào)查前，明確的告知學生調(diào)查目的是協(xié)助教師了解情況，以有效地指導今后的英語教學工作。這樣可以盡量消除學生在答題時的心理障礙，比較客觀的進行選擇。問卷中除最后一題為開放式問題外，其余均為單項選擇題。問卷設計參考了相關的論文和著作，并結合了具體的教學實際。

調(diào)查共發(fā)放問卷37份，全部回收，其中有效問卷37份。對數(shù)據(jù)進行定量分析和統(tǒng)計后，結果如下。

表一.大三階段，我學習英語的目的

非常明確 明確 基本明確 不太明確 不明確

人數(shù) 9 11 9 7 1

百分比 24.32% 29.73% 24.32% 18.92% 2.70%

表二.大三階段，我學習英語的目的是

通過專業(yè)四級考試 考研 找一份好工作 出國 自身的提高

人數(shù) 7 5 1 9 15

百分比 18.92% 13.51% 2.70% 24.32% 40.54%

表三.大三階段，在雙語課上，你習慣做

勤記筆記 細聽老師傳授 主動發(fā)言或提問 視屏況而定

人數(shù) 8 7 10 12

百分比 21.62% 18.92% 27.03% 32.43%

表四.大三階段，你是否愿意參加類似的“任務型、生本式”教學模式活動？

非常愿意 愿意 不愿意 無所謂

人數(shù) 9 21 1 6

百分比 24.32% 56.76% 2.70% 16.22%

表五.大三階段，你常閱讀哪些課外英語讀物？

簡易讀物 英語報刊 英語雜志 從不看

人數(shù) 8 16 11 2

百分比 21.62% 43.24% 29.73% 5.41%

表六.大三階段，課外，你認為通過聽廣播、看電視、上網(wǎng)、看英語電影等活動學習英語

非常有好處 有好處 不知道 用處不大 沒有益處

人數(shù) 11 19 6 1 0

百分比 29.73% 51.35% 16.22% 2.70% 2.70%

7.你覺得在雙語學習中參加“任務型、生本式”教學模式活動的好處有_______

由表1可以看出，大部分學生在大三階段的學習目的都比較明確，選擇“非常明確”或“明確”的學生分別占24.32%和29.73%。表2 進一步說明了學生學習的具體目的。令人欣喜的是，除少部分學生帶有應試的目的，為了通過研究生英語專業(yè)四級考試或是研究生入學考試（ 分別為18.92%和13.51%），相當多的學生（40.54%）是為了提高自身的綜合素質(zhì)，成為復合型的人才，終身受益。這與大三階段的教育培養(yǎng)目標是一致的，也是“任務型、生本式”的教學模式的目的所在。

就課堂學習方式的調(diào)查結果來看，選擇在課堂上“主動發(fā)言或提問”以及“視情況而定”的學生較多，分別占總人數(shù)的27.03%和32.43%。這說明相比較傳統(tǒng)的被動接受的學習方式，越來越多的學生在大三階段傾向于采用靈活機動的學習方式。且令人高興的是，有相當大部分的同學由于具有較好的語言基礎，因此更樂于主動思考，提出自己的見解，進行與他人的討論或是質(zhì)疑。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式在研究生階段的英語教學中受到了極大地挑戰(zhàn)，已不能滿足教學得實際需要。表4 中，“愿意”或是“非常愿意”參加類似于“任務型、生本式”教學模式活動的學生分別為56.76%和24.32%，大大高于不愿參加的學生（2.70%），占明顯的優(yōu)勢。

表5和表6中的數(shù)據(jù)就很好的反映出了這一點（表5中，選擇經(jīng)常閱讀英文報刊雜志的學生共有72.97%；表6中，81.08%的學生都認為聽廣播等活動對英語學習益處很大或是有益。）“任務型、生本式”的教學模式鼓勵學生的自主學習，鼓勵其就某一特定的主題通過網(wǎng)絡、媒體、報刊雜志等多種手段進行相關的擴展閱讀，并進行總結、分析、概括，為運用、鞏固所學知識提供了良好的環(huán)境和平臺，符合學生對英語發(fā)展技能的要求，利于激發(fā)學生學習的主動性。

值得注意的是，幾乎所有的學生都認為“任務型、互動式”的教學模式會對自身的英語學習有所裨益（見第7題），認為能擴大閱讀量、學有所用、提高口語水平、更新英語詞匯和表達、同時激發(fā)英語學習的興趣和自信心，增強團隊合作能力。這更鮮明地說明了“任務型、生本式”的

教學模式活動符合學生的學習需要，有利于其英語水平的進一步提高。

5. 結語

在本科生高年級“任務型、生本式”教改實踐中，全班37名學生都參與了任務完成的全過程；在教學資源的使用方面，學生對互聯(lián)網(wǎng)的使用率達到了100%；對教材的使用率亦到達100%；在書面材料整理和口語匯報任務的過程中，學生真正成為課堂活動的中心和主體； 任務匯報過程中的內(nèi)容遠遠超出了教材內(nèi)容所涉及的范圍，知識得到了深化，內(nèi)容生動且具有時效性； 學生在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成了對新知識的探討、深化和建構。endprint