摘要：隨著新課程的不斷改革，當(dāng)前的教育工作者越來(lái)越注重教學(xué)方式，如何使用新的教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行有效化的教學(xué)成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的重要性，通過(guò)采取有效的教學(xué)方式，合適的教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提出“有效引導(dǎo)”教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

【分類號(hào)】G623.5

0.引言

新課程在教學(xué)過(guò)程中不斷的深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析分體，并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”的重要性

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行了不斷的改進(jìn)、創(chuàng)新。在教學(xué)模式上取得了非常大的進(jìn)步。在新的教育方式引導(dǎo)下，小學(xué)教育也要順著新的教育不斷的發(fā)展改進(jìn)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)，在小學(xué)階段是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在新課程改革中其教育方法面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一切理科課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及理科學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮課堂的主體性，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[1]。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)前的小學(xué)生還不具備抽象性思維，因此要對(duì)邏輯性的問(wèn)題思考起來(lái)會(huì)存在一定的難度。所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行性有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化生生、師生之間的互動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”策略以及方法

2.1設(shè)置情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生心態(tài)單純，正處在身心發(fā)展的初步時(shí)期，同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好奇心和求知欲是非常旺盛的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在課堂上適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與輕松有趣的情境教學(xué)中。例如：當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，小學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)角的認(rèn)識(shí)是完全陌生的，所以需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，首先根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的三角形以及長(zhǎng)方形定理來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓學(xué)生舉例自己在哪些地方見(jiàn)過(guò)哪些類型的“角”，或者在課堂上隨便指向一個(gè)地方，讓學(xué)生指出那一個(gè)地方是屬于“角”。采用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻、形象的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)借此引發(fā)另外一個(gè)問(wèn)題，判斷“角”的大小，剛開(kāi)始可能有學(xué)生認(rèn)為“角”的“邊”越長(zhǎng)，“角”也就越大，隨后教師教學(xué)生使用“量角器”讓學(xué)生主動(dòng)去量“角”的大小，再讓學(xué)生量出兩個(gè)“角”大小，其中一個(gè)“角”兩邊長(zhǎng)為6cm，另外一個(gè)“角”兩邊上4cm，學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“角”其實(shí)是一樣大的，這樣以一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)“角”的大小有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)：角的大小與角的張口有關(guān)。由此可見(jiàn)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并適當(dāng)?shù)睦们榫埃D(zhuǎn)換情景，能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.2課堂上巧妙的設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力。主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，并針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有效的通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)律，提高對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題的見(jiàn)解，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)對(duì)待小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式是小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然而教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“三角形三邊長(zhǎng)的時(shí)候”教師在課前準(zhǔn)備一系列的實(shí)驗(yàn)道具，將若干個(gè)長(zhǎng)短不一的木棒放在一起，讓學(xué)生隨機(jī)選擇三根木棒，并用選擇的三根木棒搭成一個(gè)三角形。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生選擇的三根木棒無(wú)論怎樣搭配始終有一根木棒過(guò)長(zhǎng)，或者有一根木棒長(zhǎng)度不夠，無(wú)法搭成三角形。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)想，為什么有的木棒無(wú)法搭成三角形呢？用這樣的問(wèn)題讓學(xué)生們思考。同時(shí)讓那些搭成三角形的同學(xué)將手中三根木棒的長(zhǎng)度量出來(lái)，并互相對(duì)比，接下來(lái)通過(guò)教師的指引，每一個(gè)搭成三角形的學(xué)生選擇的三根木棒長(zhǎng)度是有規(guī)律的，“任意兩根木棒的長(zhǎng)度加起來(lái)，總會(huì)大于第三根木棒的長(zhǎng)度”。經(jīng)過(guò)教師的指引不僅可以有效的讓學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生習(xí)慣數(shù)學(xué)的思維方式，并提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.3使用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

由于小學(xué)生的思維方式的限制，很多的問(wèn)題小學(xué)生無(wú)法進(jìn)行綜合性思考。學(xué)生的思考方式總是對(duì)一個(gè)問(wèn)題朝一個(gè)方向進(jìn)行思考，直到遇到困難，才會(huì)換一個(gè)方向進(jìn)行思考，如此反復(fù)進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)嚴(yán)重的阻礙。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全方位的思考問(wèn)題。因此教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班上的學(xué)生按照成績(jī)，性格、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組，之后教師在課堂上發(fā)布同樣的任務(wù)。例如：分析長(zhǎng)方形和平行四邊形的周長(zhǎng)與面積，首先讓小組學(xué)生算出一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積，然后拉住長(zhǎng)方形的對(duì)角往外拉（實(shí)驗(yàn)道具），會(huì)得到一個(gè)平行四邊形，再讓學(xué)生算出平行四邊形的周長(zhǎng)與面積，可能學(xué)生會(huì)認(rèn)為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形變形之后平行四邊形的周長(zhǎng)和面積與長(zhǎng)方形是一樣的。然而當(dāng)學(xué)生在小組中討論的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算公式中底與長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式長(zhǎng)的長(zhǎng)一樣，但是平行四變形的“高”于長(zhǎng)方形的“寬”不一樣，高<寬。這也就說(shuō)明了兩者的面積不一樣。通過(guò)小組之間的合作能夠加快學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生在研究問(wèn)題的時(shí)候能夠充分發(fā)揮自身的技能，并運(yùn)用在小組中，促使學(xué)生的能夠綜合性的思考問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師通過(guò)設(shè)置情境教學(xué)、課堂上巧妙的設(shè)計(jì)疑問(wèn)、使用小組合作學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張智麗.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].湘潮（下半月），2011，05（11）：127.

作者簡(jiǎn)介：黃露（1979.04—）女，布依族，貴州望謨縣人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)方面。endprint