楊銳

摘 要：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。而依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)則是提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果的理想選擇。運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以加深學(xué)生的理解并幫助他們很好很地掌握所學(xué)詞匯。在我看來，語境中運(yùn)用詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，因?yàn)檎Z境中的詞匯包含了其所有屬性。課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的多層次交流，就會(huì)在交際過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，達(dá)到最終掌握語言的目的。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 情景語境

· 【中圖分類號(hào)】G633.41

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中畢業(yè)生要求掌握3500至4000個(gè)英語詞匯。隨著新教材英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大，記單詞越來越成了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，也逐漸變成英語教師苦惱的一個(gè)教學(xué)難題?？梢哉f，在現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)中，詞匯的不足，對(duì)詞義的不理解或無法正確地使用詞匯是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的最大的“攔路虎”。因此，如何更有效地開展課堂詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性，是非常值得我們高中英語教師探討的一個(gè)問題。

事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。而依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)則是提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果的理想選擇。

情景語境策略就是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境，為幫助學(xué)生理解詞義、識(shí)記詞匯和正確運(yùn)用語言提供生動(dòng)的實(shí)例。運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以加深學(xué)生的理解并幫助他們很好很深刻地掌握所學(xué)詞匯。在我看來，語境中運(yùn)用詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，因?yàn)檎Z境中的詞匯包含了其所有屬性。課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的多層次交流，就會(huì)在交際過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，達(dá)到最終掌握語言的目的。

當(dāng)然，在情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中，做到詞不離句、句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法并深化對(duì)詞匯的理解。貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能通過領(lǐng)會(huì)而記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對(duì)其提問。在比較真實(shí)的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。

由此可見，詞匯教學(xué)中要做到情境輔助，學(xué)生當(dāng)堂理解后，記憶和運(yùn)用詞匯的能力才能夠得到很大的提高。而且，無論從備課角度而言，還是教學(xué)設(shè)計(jì)而言，這種新的詞匯教學(xué)思路要求教師的角色有所轉(zhuǎn)變，教師要擔(dān)當(dāng)語境創(chuàng)設(shè)者的角色，給學(xué)生特定的問題，讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯去思維、去表達(dá)、去做事情。因此，情景語境詞匯教學(xué)，要能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形式多樣、內(nèi)容豐富，使學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的魅力，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。教無定法，為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦工夫去了解學(xué)生的困難，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，重視學(xué)法方面的指導(dǎo)；同時(shí)，在訓(xùn)練過程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況中出現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整，努力擴(kuò)大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語言“磚瓦”—詞匯，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語語言之美，學(xué)生的英語閱讀理解能力也必將會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，他們的英語學(xué)習(xí)終將有所提高。

高中英語詞匯教學(xué)的有效性和多元性是解決詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變換角色，轉(zhuǎn)換成一個(gè)真正的指導(dǎo)者，通過有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生不斷輸入詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法。情境教學(xué)和詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是新課改理念指導(dǎo)下生成的階段性成果，實(shí)踐說明它會(huì)使學(xué)生在輕松自然的教學(xué)氛圍中牢固掌握詞匯用法，高質(zhì)量地達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在情境中導(dǎo)入，在情境中輸出。做一個(gè)智慧的老師，培養(yǎng)出一批智慧的學(xué)生。讓我們一起努力使英語詞匯教學(xué)走向情境化！

參考文獻(xiàn)：

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