鄧梅

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中主要是學(xué)習(xí)教材上的課文，這些課文反映出當(dāng)代的一些普遍社會(huì)現(xiàn)象，也表達(dá)了作者內(nèi)心真正的想法以及獨(dú)特的情感。想要真正的理解文章內(nèi)容，學(xué)生一定要深入理解、掌握作者想要表達(dá)的情感以及寫作意圖，因此高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注意情感因素的滲透。本文主要分析了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感因素的幾種策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情感因素 滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3

語(yǔ)文是一門極富感情的學(xué)科，高中語(yǔ)文教材選編的文章一般都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，文章的語(yǔ)言功底不僅過(guò)硬，而且也蘊(yùn)含著作者極為深厚的情感，想讓學(xué)生更加深入的理解文章，更深層次的理解、掌握文章含義，學(xué)生一定要融入到文章角色中，和作者產(chǎn)生情感共鳴。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透顯得尤為重要。語(yǔ)文具有一定的工具性，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文情感的培養(yǎng)，有意識(shí)的將情感因素滲入到語(yǔ)文課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以教材為本，深入挖掘教材的各種情感因素

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感因素的主要目的是為了盡可能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠在體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上帶著自己的感情欣賞、品讀課文，如此才可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果。因此，高中語(yǔ)文教師在上新課之前，一定要吃透教材，高效整合語(yǔ)文教材的每部分內(nèi)容以及教材中蘊(yùn)含的所有情感因素，而且盡可能通過(guò)這些情感因素感染、刺激學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。例如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》這篇文章的過(guò)程中，教師如果沒(méi)有滲透進(jìn)情感因素，學(xué)生可能僅僅就是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)詩(shī)人生活的那種田園環(huán)境，但是如果深入體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感因素后，學(xué)生往往就會(huì)體會(huì)到一種自由的逍遙以及超然物外的感覺(jué)，深入體驗(yàn)到詩(shī)人那種淡泊名利、不好功名利祿的偉大情懷，也可以感受到一個(gè)隱士的高潔品質(zhì)。高中語(yǔ)文教材中還有很多課文都蘊(yùn)含著作者這樣的情感，教師一定要仔細(xì)深入的挖掘出每篇課文蘊(yùn)含的所有情感，盡可能用深厚的情感感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、注重學(xué)生情感的自由表達(dá)，師生積極互動(dòng)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇文章而言，每個(gè)人都有自己的理解，高中階段學(xué)生不管是生理還是心理上都已經(jīng)比較成熟，在閱讀語(yǔ)文課本內(nèi)容的過(guò)程中，常常會(huì)融入自己的個(gè)人情感，而且也會(huì)帶著自己已經(jīng)掌握的知識(shí)儲(chǔ)備品讀課文。因此，教師一定要充分尊重每一位學(xué)生對(duì)于課文獨(dú)特的情感體驗(yàn)，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然這種互動(dòng)可以采用課堂提問(wèn)方式，也可以采用平等交流的方式。學(xué)生提問(wèn)的情況下，教師一定要注意因循善導(dǎo)，盡可能提高每個(gè)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，小心的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的意見(jiàn)以及觀點(diǎn)，這樣在教師的不斷鼓勵(lì)下，相信學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)課文的獨(dú)特情感體會(huì)，并且釋放出自己的情感。當(dāng)然，教師也應(yīng)該和學(xué)生們坦白自己的個(gè)人觀點(diǎn)，和學(xué)生們一起閱讀、一起討論，經(jīng)過(guò)相互討論的過(guò)程，相信會(huì)有不同的思想相互碰撞，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、通過(guò)朗讀進(jìn)行情感因素滲透，激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴

高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中非常重要的部分，假如語(yǔ)文教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的話，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)朗讀進(jìn)行情感滲透，帶有情感的朗讀可以給學(xué)生帶來(lái)感官上、聽(tīng)覺(jué)上的雙重刺激，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。例如，講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章的過(guò)程中，教師在朗讀教學(xué)的時(shí)候，一定要整體把握這首詞的主要特點(diǎn)，這首詞描寫的景物非常生動(dòng)、形象，在朗讀的過(guò)程中一定要顯得“剛勁豪放”。例如，朗讀到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”這一句的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)可以適當(dāng)放慢，但是朗讀的語(yǔ)勢(shì)一定要高漲，這樣才可以讓學(xué)生們覺(jué)得氣勢(shì)磅礴，充滿活力。朗讀“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這一句的時(shí)候，教師應(yīng)該注意調(diào)整語(yǔ)速，盡可能保持“慢—快—慢”的節(jié)奏，聲調(diào)應(yīng)該按照從高到低的順序，而語(yǔ)氣一定要鏗鏘有力，使學(xué)生可以充分體會(huì)到作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，以及誓死改變當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的雄心壯志。教師在朗讀的過(guò)程中，也要慢慢的融入到文本設(shè)置的角色中，學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)而深入體會(huì)到詩(shī)歌想要表達(dá)的情感，與文本、作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

往往生動(dòng)、直觀、形象的情境可以更好的激發(fā)學(xué)生的情感、喚醒學(xué)生的情感，科學(xué)、合理的教學(xué)情境不僅有利于吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們提供一個(gè)聲情并茂的教學(xué)課堂環(huán)境，使學(xué)生可以處于一種歡樂(lè)、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇文章的時(shí)候，教師就應(yīng)該考慮到很多高中生目前已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)愛(ài)情有自己的個(gè)人見(jiàn)解。為此，教師可以全面搜集相關(guān)資料，主要以古代凄美愛(ài)情故事為主干線搜集牛郎織女、西廂記、梁?；⒓t樓夢(mèng)以及鳳求凰等多個(gè)故事制作成一個(gè)多媒體課件，使學(xué)生們能夠欣賞到凄美的愛(ài)情故事，深深的體會(huì)到文章中男女中主人公的愛(ài)戀，當(dāng)然教師在多媒體課件中也可以多穿插一些化蝶、梁祝等愛(ài)情名曲，使學(xué)生們?cè)趹n傷、動(dòng)人的旋律中深切的感受到文章中主人公的哀傷情緒，通過(guò)愛(ài)情故事以及音樂(lè)的刺激，更容易引起學(xué)生的情感共鳴。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重如何挖掘并且有效利用情感因素，不斷研究探索有效的情感因素滲透技巧，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行情感滲透，從而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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