宋繼斌

摘 要：長期以來，中小學英語教育教學存在著嚴重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。如何解決好中小學外語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題。本文在歸納中小學銜接問題和分析其產(chǎn)生原因的基礎上，提出了解決銜接問題的一些對策和方法。

關(guān)鍵詞：英語；教學；研究

· 【中圖分類號】G633.41

一、前言

小學生升入初中一年級前，學生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，如果中學英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。

二、中小學英語教學銜接問題的產(chǎn)生原因

1.英語學習的認識偏差

小學英語教學實施近幾年來，我國九年義務教育基本全部實施英語教學，但是由于我國區(qū)域性較大、區(qū)域教學師資差異較大，另外我國大部分學校還依然在中小學英語教學中過重強調(diào)學生的口語，而忽視了學生的英語環(huán)境，語言活動的效果，同時，家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學的單詞，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。認識偏差因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。

2. 教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。

3. 環(huán)境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

4. 英語教學方式的差異

小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。

三、中小學英語銜接問題的原則和對策

1. 遵循英語銜接教學的原則

1）循序漸進原則

教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。教師按教學內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復雜性。

2）連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內(nèi)容，可以避免中學教學內(nèi)容與小學教學內(nèi)容的脫節(jié)。在系統(tǒng)復習的過程中，教師了解學生對英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

2. 中小學英語教學內(nèi)容的銜接策略

1）注意學生的英語學習興趣的銜接

小學階段步入初中的學生天生獨立好動特點，就決定了英語教師必須在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

2）注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

3）根據(jù)中小學英語教學規(guī)律，注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃。

參考文獻

[1] 陳群娣.關(guān)于中小學英語教學銜接的若干建議[J]，新課程（教研），2011年04期

[2] 李偉靈.淺談中小學英語教學的銜接策略[J]，教學月刊（中學版），2008年06期endprint