徐麗君

摘要：由于環(huán)境、家庭條件等方面的原因，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。那么如何針對學(xué)生的差異開展信息技術(shù)課程中新的教學(xué)模式探索，是一個(gè)值得研究的問題。分層次教學(xué)法就是一種針對學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，這種教學(xué)方法是從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，最終達(dá)到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；個(gè)體差異；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

· 【中圖分類號(hào)】G633.67

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、環(huán)境影響、智力因素等情況下，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，以因材施教理論、人本主義理論、素質(zhì)教育理念等作為理論基礎(chǔ)，用不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，我具體從以下方面進(jìn)行分層：

1、學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有的同學(xué)參加過各種計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班，有的同學(xué)甚至參加過各級(jí)信息技術(shù)方面的競賽，而有的同學(xué)則家里沒有電腦，對電腦的相關(guān)知識(shí)特別匱乏。我們可以依據(jù)學(xué)生對知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組。一般可將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，把熟練操作計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生歸為A層；把基本能操作計(jì)算機(jī)、接受能力一般或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生歸為B層；最后把學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生歸為C層。以ABC的結(jié)合方式，將學(xué)生分成小組，在學(xué)習(xí)中碰到技術(shù)難題的時(shí)候鼓勵(lì)小組同學(xué)一起探究解決，在共同研究技術(shù)的過程中促進(jìn)同伴之間的友誼，也能提升學(xué)生合作探究，互助學(xué)習(xí)的能力。

2、目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的信心，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。如C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣為主，要求能模仿完成操作，能掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能；B層學(xué)生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，能對軟件的功能有自學(xué)和探究的過程，并在具體作業(yè)中加以體現(xiàn)；A層學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，則要發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

3、教學(xué)分層

教師在傳授知識(shí)時(shí)，講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點(diǎn)知識(shí)，分解難點(diǎn)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)。教學(xué)中盡量針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生有成功感受，調(diào)動(dòng)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，既要滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)要消除基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。

4、輔導(dǎo)分層

學(xué)生操作時(shí)，教師要加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其對C類學(xué)生，盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A類學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能。在輔導(dǎo)過程中，可從兩方面入手：一方面指導(dǎo)他們完成一些思維難度較大的問題；另一方面給他們一定的空間讓其鉆研自己感興趣的知識(shí)。對中等生則著力于指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)如何動(dòng)手，使他們能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并在原有基礎(chǔ)上得到提高。后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)分層

上機(jī)練習(xí)是信息技術(shù)課的重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次提前分配好任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一般來說，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性習(xí)題開始，而后完成提高性、發(fā)展性習(xí)題。高層次學(xué)生在充分完成提高性和發(fā)展性習(xí)題的同時(shí)，教師可以考慮更高的拓展性和研究性習(xí)題。給A組學(xué)生布置的作業(yè)經(jīng)常是那些拓展練習(xí)題，這可以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力；給B組學(xué)生布置的就是那些稍有難度的題目；給C組學(xué)生布置的就是課本上基礎(chǔ)的練習(xí)題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，使作業(yè)的設(shè)計(jì)呈階梯式上升，這樣既鞏固了學(xué)生的一般性知識(shí)，又能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)取方向，增強(qiáng)了C層學(xué)生的自信心，激發(fā)了B層學(xué)生的競爭意識(shí)，也促使A層學(xué)生積極探索研究更深層次領(lǐng)域的問題。

6、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)對學(xué)生來說是很重要的，好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生間形成一種積極向上的競爭機(jī)制，所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。一般來說，對基礎(chǔ)相對較差和缺乏自信的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定，對于他們的作品，只要能達(dá)到基本的要求即可，評(píng)價(jià)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的亮點(diǎn)，充份發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓他們通過評(píng)價(jià)看到希望，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)的收獲

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，不僅解決了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，而且充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生對不同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識(shí)面，加深其知識(shí)的難度，起到舉一反三的作用。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，既讓學(xué)生獲得了良好發(fā)展，也能使素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，分層教學(xué)是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式.

信息化社會(huì)的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為個(gè)人整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)是一門深受學(xué)生喜愛的學(xué)科，它關(guān)注的是學(xué)生能否根據(jù)需要正確、有效、靈活地利用各種信息技術(shù)工具進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、生活的能力，而不是簡單地操作計(jì)算機(jī)。分層教學(xué)的有效實(shí)施，使信息技術(shù)課堂成為高效課堂，也使學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力逐步提高。endprint