胡孟權(quán)

摘要

初中數(shù)學(xué)在初中教育階段作為一個(gè)基本的教育學(xué)科，有著應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，需要學(xué)生具備大量的抽象思維能力和靈活性、探索性的學(xué)習(xí)精神，因而導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，即被納入所謂“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的行列之中。本文主要探討的是數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要含義，著重分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因以及有效改善這種學(xué)困狀態(tài)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對(duì)策

【分類號(hào)】G633.6

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷進(jìn)行，初中階段的教育除了進(jìn)行一些常規(guī)的知識(shí)教育外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一項(xiàng)鍛煉學(xué)生理性思維和問(wèn)題解決能力的學(xué)科受到普遍的重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在一些對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣并且缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們往往無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也比較低，因此必須找出這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因，并采取有效的措施加以解決，才能有效地提高這些學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義

學(xué)困生，指的是那些成績(jī)?cè)诎嗌咸幱诼浜鬆顟B(tài)，上課紀(jì)律性差，并且對(duì)教師的上課內(nèi)容不感興趣的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生，指的是那些在數(shù)學(xué)一門學(xué)科上學(xué)習(xí)比較吃力，需要花費(fèi)大量額外的時(shí)間和精力才能夠?qū)⒔處熢谡n堂上講的所有知識(shí)內(nèi)容全部消化理解的一種狀態(tài)。這類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往還停留在死記硬背的狀況上，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解能力比較差，往往是學(xué)會(huì)這個(gè)公式定理，當(dāng)出現(xiàn)新的變化情況的時(shí)候又不知道如何處理了，不能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的應(yīng)用問(wèn)題。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)是的反應(yīng)速度比較遲緩，不能夠第一時(shí)間時(shí)間回答出教師提出的問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的成因

造成學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，例如學(xué)生的智力、情感、態(tài)度、習(xí)慣、性格等來(lái)自學(xué)生自身的因素，同時(shí)還包含了班主任管教不嚴(yán)，家長(zhǎng)關(guān)注力度不夠，教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾N來(lái)自外在環(huán)境因素的影響，因此必須靈活地加以區(qū)分才行。大體上可以將學(xué)困生的形成原因歸結(jié)為來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家庭這三個(gè)方面。

1、從學(xué)校層面上看

很多初中為了提高中考過(guò)程中升入重點(diǎn)高中的比率，能夠提升學(xué)校的總體知名度和在社會(huì)的影響力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的招生工作，都會(huì)采取班級(jí)的區(qū)別對(duì)待策略，即重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生。很多班主任與任課教師為了獲得更多的教學(xué)指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)，提高工資績(jī)效水平，都會(huì)將大量的精力放在成績(jī)名列前茅的學(xué)生，會(huì)將他們安排到班級(jí)的靠前座位。而對(duì)于所謂的學(xué)困生，往往是要求比較低，只要能保證學(xué)困生在班上的學(xué)習(xí)行為不影響到其他學(xué)生，通常不會(huì)對(duì)學(xué)困生太多過(guò)問(wèn)，而且在實(shí)際的課堂教學(xué)中也不會(huì)提問(wèn)這些學(xué)生，從而導(dǎo)致這些學(xué)困生被最大限度地“邊緣化”了。

2、從學(xué)生層面上看

數(shù)學(xué)作為一個(gè)邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)的章節(jié)知識(shí)之間有很強(qiáng)的連貫性，由于前面的知識(shí)聽(tīng)不懂或者沒(méi)學(xué)會(huì)，就會(huì)在很大程度上影響后面的學(xué)習(xí)，即出現(xiàn)“跟不上”的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。例如，浙教版的初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容安排都是有一定的邏輯順序，在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、整式、一元一次方程、簡(jiǎn)單的圖形，而下學(xué)期則開(kāi)始圖形的平移、二元一次方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而初二則要學(xué)習(xí)三角形、四邊形、不等式、二次根式、反比例函數(shù)等稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容，如果學(xué)生前面的基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，后面的學(xué)習(xí)肯定困難。此外，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒與消極態(tài)度，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因。

2、從家庭層面上看

很多初中生尤其是來(lái)自農(nóng)村家庭的，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難，因而通常沒(méi)有調(diào)價(jià)給學(xué)生購(gòu)買一些數(shù)學(xué)相關(guān)的參考書(shū)來(lái)做，導(dǎo)致很多學(xué)生由于自身的數(shù)學(xué)功底太淺，加上也沒(méi)有錢購(gòu)買教輔資料，額外多做一些類似的題型，而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解能力差。例如，浙教版初三數(shù)學(xué)教材中關(guān)于二次函數(shù)圖像變化的內(nèi)容比較難以掌握，而“幾何畫(huà)板”這個(gè)教育軟件非常好用，而學(xué)生由于家庭困難原因從不接觸電腦，就很難利有效地使用這一教輔工具。其次有很多家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)事情很少過(guò)問(wèn)，也不會(huì)給予幫助，這也是孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懈怠的原因。

三、有效改善初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)內(nèi)部都會(huì)出現(xiàn)，在一定程度上也影響整個(gè)班級(jí)總體的成績(jī)排名，因而也是各個(gè)班級(jí)的教師所重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象。首先，教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合學(xué)生具體的特點(diǎn)采取靈活的教學(xué)方式。例如，在浙教版初中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于二元一次方程的學(xué)習(xí)有難度，教師可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，采取分步教學(xué)法，先讓學(xué)生了解一元一次方程的定義、性質(zhì)，練習(xí)幾道具體的應(yīng)用題，再對(duì)方程的解法要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一次方程，再區(qū)分它與二元一次方程的差異，進(jìn)而開(kāi)始教二元一次方程的具體解法。其次，教師應(yīng)該多使用巧妙的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行平行線和三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)，教師可以利用一種幾何畫(huà)板這種生動(dòng)形象的教輔工具，將兩個(gè)內(nèi)容放在一起為學(xué)生講解，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和聆聽(tīng)教師的知識(shí)分解，從而消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，慢慢開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。最后，改善課堂教學(xué)環(huán)境，活躍教學(xué)氣氛。教師可以改變一些傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中自己一個(gè)人在前面講解或者只是偶爾提問(wèn)的幾個(gè)成績(jī)比較好的學(xué)生，可以在一些相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的題目上提問(wèn)那些學(xué)困生起來(lái)回答，從而為課堂營(yíng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，徹底消除教學(xué)歧視，真正讓那些數(shù)學(xué)的學(xué)困生可以真正找回自己學(xué)習(xí)的自信與興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，在某種程度上反映了我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難，有時(shí)并不是因?yàn)樽陨淼闹橇Φ拖拢怯捎跊](méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，教師沒(méi)有采取合理的教學(xué)引導(dǎo)等導(dǎo)致的。因此只要采取有效的改進(jìn)措施，就能幫助學(xué)困生們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，提升他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

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