楊帆

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種興起于美國的新的教學(xué)模式，由于其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面改革具有高效課堂的基本特征，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文嘗試根據(jù)語文學(xué)科的特性，提出語文教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的策略，并指明其對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重大意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 語文學(xué)科 策略

【分類號】G633.3

語文學(xué)科的本質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面，語文要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過掌握語文的基本知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠與周圍世界進(jìn)行信息的溝通與交流；另一方面，語文還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、提升學(xué)生人格修養(yǎng)的任務(wù)，通過增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，豐富其語言文字內(nèi)在的素養(yǎng)，樹立正確的三觀，最終使學(xué)生形成健全的人格?；谡Z文學(xué)科的特性，為揚(yáng)長避短地實(shí)現(xiàn)語文課堂的美麗“翻轉(zhuǎn)”，下面將從課前和課上兩個(gè)方面對其實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、課前：資料多樣化與任務(wù)反饋及時(shí)性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，課前的準(zhǔn)備便是非常重要的一環(huán)，其要求教師將學(xué)科知識(shí)制作成10分鐘左右的微視頻課件，步步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是以語言文字為載體的綜合性人文學(xué)科，借助配音、圖解文字點(diǎn)撥引發(fā)思維，這是語文學(xué)科的所長；且教材文本內(nèi)容涉及面廣，選擇輔助理解性的背景資料來源渠道多，制作微視頻或其他形式的“先學(xué)”資料的素材很豐富。 因此，我們要充分利用課前資源多樣化的優(yōu)勢，給學(xué)生提供的“課前資源包”應(yīng)包括微視頻之類的影視資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（或“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、自測題）等。微視頻可以是解題輔導(dǎo)性的，亦或是拓展參考性的，包括作者、寫作背景、知識(shí)內(nèi)容講解分析、課文涉及的相關(guān)風(fēng)土人情等等，其換用文本形式的文獻(xiàn)資料也未嘗不可。導(dǎo)學(xué)任務(wù)單則可將課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等以“思考問題”提示的形式，預(yù)先交給學(xué)生做好認(rèn)知的知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備；也可引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的點(diǎn)上自己查找、收集相關(guān)資料，課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行交流；亦可布置一些可檢驗(yàn)學(xué)生先學(xué)成果且具個(gè)性化的任務(wù)，讓學(xué)生在潛移默化中得到學(xué)習(xí)能力的提升。

另外，要注意任務(wù)反饋的及時(shí)性，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在“先學(xué)”后，通過網(wǎng)絡(luò)提交“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，既可供學(xué)生間相互交流、啟發(fā)借鑒，也便于教師分類整理，了解存在的典型性、類型化問題，以明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以把學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)實(shí)況轉(zhuǎn)化成為課堂資源備用，真正地基于學(xué)情出發(fā)，使教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課上：小組合作與活動(dòng)式學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”下的最佳課堂組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，若干個(gè)小組同時(shí)研讀，相互交流，是最經(jīng)濟(jì)最有效率的。通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生討論、比較，通過學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與群體之間暢所欲言，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互借鑒、相互完善，使學(xué)生的思維在碰撞中綻放光芒，觀點(diǎn)在爭論中流動(dòng)生成，精神在相遇中喚醒激活，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的成效取決于小組文化的建設(shè)。小組成員的互補(bǔ)搭配、小組團(tuán)隊(duì)精神的激發(fā)、小組積極上進(jìn)文化的形成，能最大限度地讓學(xué)生參與其中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，老師可以把學(xué)生分成四組，分別承擔(dān)“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”的部分，通過小組的合作交流，完成老師布置的描繪景物特點(diǎn)的句子、找到文中使用的修辭并說明其好處等相關(guān)任務(wù)。如此可以讓學(xué)生在小組合作交流中，培養(yǎng)其自主探究能力。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程必須轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這亦是其關(guān)鍵點(diǎn)，如此才能更好地體現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，真正實(shí)現(xiàn)課堂主體地位的翻轉(zhuǎn)顛覆。此外，活動(dòng)式學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，在一種輕松愉快的氛圍中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。

一節(jié)課可以圍繞一個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行，也可以設(shè)計(jì)若干小活動(dòng)，無論是復(fù)述、表演短劇、演講還是其他形式的活動(dòng)，都因?qū)W生的主動(dòng)參與而便得有趣和有意義。活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，符合青少年知識(shí)水平和年齡特征的實(shí)際情況，這種學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，并且極大地彰顯和肯定了學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。通過積極參與，在做中學(xué)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，煥發(fā)出語文課應(yīng)有的生機(jī)和活力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，一方面，它切合了我國教學(xué)理論與實(shí)踐對于“有效教學(xué)”的內(nèi)在追求，適應(yīng)了我國追求高效課堂的發(fā)展方向；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)和興起，契合了我國基礎(chǔ)教育課程改革深化發(fā)展的內(nèi)在要求，與我國已有的教學(xué)實(shí)踐探索具有內(nèi)在統(tǒng)一性。其教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，一切指向?qū)W生的發(fā)展，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享整合。根據(jù)語文學(xué)科工具性和人文性高度統(tǒng)一的特性，所提出的課前注重資料的多樣化和任務(wù)反饋的及時(shí)性、課上應(yīng)采取小組合作和活動(dòng)式學(xué)習(xí)的策略，不僅可以給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，并且可以從學(xué)情出發(fā)、關(guān)注學(xué)生并寓教于樂，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，讓其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。面對翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，我們要以辯證的態(tài)度去看待，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其價(jià)值。

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