陳宏賓

摘 要：隨著新課改的要求，針對高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀，探討情境教學(xué)于高中地理教學(xué)的意義勢在必行。情境教學(xué)有利于彌補傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的不足，有利于教學(xué)的健康發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)高中地理課程的總體目標(biāo)。情境和教學(xué)的結(jié)合是高中地理課堂教學(xué)的探索的方向之一，對情境教學(xué)的探討有利于指導(dǎo)教學(xué)實踐的不斷完善。

關(guān)鍵詞：地理；情境；教學(xué)；意義

【中圖分類號】G633.55

普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！雹僭诘乩碚n堂上合理地利用創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，是實現(xiàn)高中地理課程目標(biāo)的一個重要的手段。把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于落實課程目標(biāo)的實踐中，為提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了一條有效的途徑。

一、情境與教學(xué)

對于“情境”的含義，情境心理學(xué)是這樣定義的：“情境就是影響個體行為變化產(chǎn)生行為和改變行為的各種刺激包括物理的和心理的所構(gòu)成的特殊環(huán)境。”②雖然這一定義具有其獨特的心理學(xué)上的作用和意義，但是在教學(xué)中并不具有可操作性。

當(dāng)然，情境中的“境”說到底還是環(huán)境的一種，其不同之處在于，這一環(huán)境有著特殊的功能。著名電影藝術(shù)家卡·德雷耶爾是這樣描述情境的：“設(shè)想我們坐在一個普通的房間里，突然我們被告知，座位后面躺著一具尸體，頃刻間房間里的一切都改變了，我們目及到的每一件東西都顯得陰森森的，連燈光也黯然失色，空氣也凝固了……”這一段經(jīng)常的描述揭示了，情境之所以被稱為“情境”，是因為情境的前提是對人來說的，如果沒有人的加入，那么情境也就沒有了意義，我們也就不可能再稱之為情境了?！扒榫场敝械摹扒椤弊志秃芎玫捏w現(xiàn)了這一前提，因為它包含有人的情感，是對人而言的。如果把“情”僅僅理解為情感，那么我們就只能把情境理解為能使人產(chǎn)生一定情感的物理環(huán)境，如此一來，我們?nèi)匀粺o法將情境的本質(zhì)特點凸現(xiàn)出來，原因在于，任何一個物理環(huán)境都會使人或多或少的對之產(chǎn)生情感。

教學(xué)是教師和學(xué)生以課堂為主要溝通渠道的一種交往過程。因此，地理情境教學(xué)就是以情境作為主要交往中介的師生課堂教學(xué)模式。課堂不應(yīng)該僅僅包括學(xué)校教室，更應(yīng)把社會的大課堂包含其中。雖然，自從提出“教學(xué)情境”這個概念以來，人們對情境教學(xué)的重視程度越來越高；但是，在很多情況下，人們只是把“教學(xué)情境”視作教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，并沒有很好的把它作為一種教學(xué)方法來運用。大多數(shù)的教師僅僅是利用情境導(dǎo)入新課，只要通過預(yù)設(shè)情境達到了引入教材內(nèi)容的目的之后，就又恢復(fù)成傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以在整個教學(xué)過程中一以貫之。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀對情境教學(xué)的呼喚

在地理教學(xué)中，一直普遍存在著“重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、輕學(xué)生的情感態(tài)度”的問題。長期以來，學(xué)生的過程體驗多為空白，情感態(tài)度培養(yǎng)幾乎被忽視，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生人格的健全發(fā)展。傳統(tǒng)地理教育中，教師把師生問答式的教學(xué)錯誤地理解為體現(xiàn)學(xué)生的“主體作用”，只是滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，而不是更多的關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗、能力等。當(dāng)然，也就不大積極鼓勵學(xué)生選取查閱、觀察等方法搜集、分析地理資料，以便從中獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；很少激勵學(xué)生提出問題，更不主動提倡學(xué)生敢于、善于質(zhì)疑，更不要說，創(chuàng)設(shè)地理情境問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣了。如此以來就形成了教師主宰課堂的局面，容易忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，難以培養(yǎng)出學(xué)生的解決問題的能力。

基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋?，難以形成較高的實踐操作探究能力。新世紀(jì)的課改，因之而突出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的地理教育理念。在地理教學(xué)內(nèi)容的選取上，較多的關(guān)注“對生活有用、對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”材料并以實踐能力和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的重點。通過地理情境教學(xué)的特征，可以發(fā)現(xiàn)地理情境教學(xué)研究的方向正好順應(yīng)了新課改的要求。

綜上，情境教學(xué)能夠促進學(xué)生達到最有效的學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

三、情境教學(xué)于高中地理教學(xué)中的意義

中學(xué)地理囊括著較多的內(nèi)容，并且密切相關(guān)著學(xué)生的生活，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說，至為重要。由于中學(xué)地理課程較為偏向理科類，存在著一些較為抽象的理論，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)顯得相比較大，容易導(dǎo)致學(xué)生較淡的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)效率，需要教師與時俱進，敢于探究并采用新的教學(xué)策略。其中情境教學(xué)很受老師和學(xué)生的青睞，并且已經(jīng)在中學(xué)地理的一線教學(xué)中，取得了一定的實際效果。

（一）、有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)效率

如果地理教師一味地在課堂教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式而不進行創(chuàng)新的話，那么學(xué)生對地理學(xué)習(xí)就會逐漸失去興趣，從某種意義上來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，在一定程度上情境教學(xué)提升了地理教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題過程中的合作意識

在地理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)要求時常穿插地理活動，而小組合作正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的最好方法之一。顯然，在思考和解決地理問題的效率上，眾多學(xué)生一起合作要比一個學(xué)生的效率高得多。

（三）、有利于提高學(xué)生的地理綜合實踐能力和全面綜合發(fā)展

教師應(yīng)堅持在地理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)、成長，創(chuàng)設(shè)一些與地理實踐相關(guān)的具體地理情境，形成“在做中學(xué)”的氛圍。對中學(xué)生而言，生活中有著很多的地理實踐素材。比如可以讓學(xué)生記錄每天的天氣狀況，或者調(diào)查家鄉(xiāng)及周邊的排污企業(yè)，之后讓學(xué)生找一個固定時間分組討論。這樣不但有利于提高學(xué)生的地理綜合實踐能力，而且有利于學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

總而言之，地理教師更應(yīng)該隨著新課改的不斷深化，及時總結(jié)情境教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，以便探究出更為行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

1、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社2013：7：4

2、sorry65285.情境[DB/OL]. http：//baike.haosou.com/doc/6233894-6447244.htmlendprint