胡江艷

【摘要】“寸金難買寸光陰——一日之計(jì)在于晨”，對(duì)語文學(xué)科來說，晨讀課就是一天的開始。在實(shí)際教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生的晨讀價(jià)值有所缺失，究其原因主要是內(nèi)容面窄，形式呆板；師生重視度不夠，指導(dǎo)不足。針對(duì)以上原因，本人結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出了一些解決問題的途徑：拓寬晨讀面，做到內(nèi)容的豐富；形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣；教師適當(dāng)引導(dǎo)，傳授讀的技巧。

【關(guān)鍵詞】晨讀 ； 內(nèi)容 ； 形式 ； 教師引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0183-01

“一日之計(jì)在于晨”可見“晨”的重要與寶貴；對(duì)于語文學(xué)科來說，進(jìn)行晨讀顯得尤為關(guān)鍵。然而經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是把晨讀當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，流于形式，效率低下或無效。有時(shí)還會(huì)鬧出學(xué)生忘了當(dāng)日晨讀的內(nèi)容。本文結(jié)合實(shí)踐就此如何有效地利用晨讀展開論述。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，有較豐富的積淀，形成良好的語感，獲得基本的語文修養(yǎng)。晨讀為學(xué)生形成語感的積淀提供了一個(gè)良好的契機(jī)。語感既包含對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟，也包括對(duì)作品謀篇布局，遣詞造句，節(jié)奏韻律等語言形式的把握?？上В瑢W(xué)生沒有抓住這個(gè)契機(jī)，造成了語文晨讀價(jià)值的缺失。

一、傳統(tǒng)語文晨讀價(jià)值缺失原因剖析

1.內(nèi)容面窄，形式呆板，晨讀的興趣得不到激發(fā)。

據(jù)了解，學(xué)生每天晨讀的只是課標(biāo)教材的內(nèi)容，特別是當(dāng)前學(xué)校、家長及學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的功力心態(tài)比較凸顯的情況下，學(xué)生晨讀大部分時(shí)間集中精力讀教材規(guī)定的在理解的基礎(chǔ)上背誦的課文或是教師為了上課所需要求學(xué)生讀的課文。就調(diào)查結(jié)果而言，要求背誦的文言文和古詩詞學(xué)生讀的較多，而現(xiàn)代文較少，除非教師布置的才會(huì)去讀。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)代文篇幅長，讀起來費(fèi)力，尤其是像說明文這樣的文章讀起來更是枯燥乏味。再有晨讀形式也很單一呆板，表現(xiàn)為：學(xué)生自讀、齊讀、帶讀或背誦，因此，學(xué)生在枯燥乏味中無奈地度過了美好的光陰。他們在這時(shí)光里要么消極怠工，要么裝腔作勢，機(jī)械應(yīng)付，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是無效或低效率的。

2.重視度不夠，指導(dǎo)缺失，制約學(xué)生發(fā)展空間。

很多教師和學(xué)生沒有意識(shí)到晨讀的重要性，結(jié)果導(dǎo)致了讀的廣度不夠，沒有拓展學(xué)生的視野；讀的深度也不夠，很難提高學(xué)生的精神高度。譬如學(xué)生在讀《雷電頌》時(shí)假設(shè)再讀一讀有關(guān)屈原被害整個(gè)過程的背景文章，就易把握屈原的內(nèi)心世界，理解人物形象。這樣遠(yuǎn)比教師在課堂上口干舌燥地分析屈原形象更有效。二是教師忽視了不同文體特點(diǎn)對(duì)閱讀、背誦的制約作用，未能有效地指導(dǎo)學(xué)生隨文本內(nèi)容和閱讀目標(biāo)選擇相應(yīng)的讀、背策略。學(xué)生讀的時(shí)候不得要領(lǐng)，所讀的文章一般都是通篇讀，語氣、語調(diào)、語速都一樣。

二、新課程理念下提升語文晨讀價(jià)值

1.拓寬晨讀面，做到內(nèi)容豐富

首先，根植于教材，深挖細(xì)品

教材中的課文就像例題一樣，具有典型性、代表性，是學(xué)生閱讀的范本。葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要能讓學(xué)生懂得舉一反三?！币虼?，晨讀首要讀的是課文。不同文體的文章有著不同的美。學(xué)生能悟到美，應(yīng)在熟讀課文的基礎(chǔ)上精讀，這就如品茶細(xì)細(xì)品味才能悟出茶道。能表達(dá)出作者思想感情的地方，文中難點(diǎn)，難點(diǎn)段（句），語言有特色的應(yīng)多讀，讓學(xué)生明白不同文體有不同的語言特色。例如，詩歌語言凝練含蓄富有音樂感，說明文語言科學(xué)準(zhǔn)確，議論文語言犀利酣暢，入木三分，小說語言生動(dòng)形象，入木三分。讀海倫·凱勒的《再塑生命》“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！庇泻愔孬@新生的喜悅；讀朱自清《背影》“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左傾，顯出努力的樣子。”的感人畫面，誰不為之動(dòng)容？……細(xì)細(xì)讀，慢慢咀嚼，走進(jìn)作者的心靈就可發(fā)現(xiàn)其中的真善美。

其次，讀好文章，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)明確要求擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)展自己的視野。因此，學(xué)生的閱讀范圍不只限于課本，還可以延伸到課外。學(xué)生和教師可以精選些時(shí)尚與經(jīng)典融合的美文來閱讀（從語文刊物到名家名著），這樣可以培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的情愫，形成閱讀經(jīng)典的主體自覺。此外，為鞏固學(xué)生所讀，還要讓他們多讀多記。著名教育家徐特立說過：“不動(dòng)筆墨不讀書”，及時(shí)地記錄自己的感受，圈畫出有意義的語句，讀寫結(jié)合，以便學(xué)生做到“眼到、口到、心到”，這樣容易集中學(xué)生的注意力，晨讀的效益由此顯現(xiàn)。

2.晨讀形式多樣化，激發(fā)讀的興趣。

簡單、機(jī)械的晨讀容易導(dǎo)致學(xué)生疲乏，相反，靈活多變的形式是增強(qiáng)學(xué)生讀書興趣和效果的催化劑。教師根據(jù)不同目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生交替使用散讀、齊讀、跟讀、個(gè)別讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等；對(duì)課文內(nèi)容的理解可以進(jìn)行析讀、品讀、研讀、辨讀、評(píng)讀等；根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等。詩歌可以吟唱，小說可以讓學(xué)生扮演角色讀，優(yōu)美的散文不妨配以抒情背景音樂，讓學(xué)生潛移默化地掌握其中的韻律和意蘊(yùn)……

與此同時(shí)，要注意讀背相結(jié)合。光讀不背如同過眼煙云，背誦是知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑之一。

3.教師適當(dāng)引導(dǎo)，做讀的導(dǎo)航人

學(xué)生讀的內(nèi)容盡管豐富、形式盡管多樣，如果沒有教師的引導(dǎo)，也只能是無頭的蒼蠅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者、幫助者，應(yīng)認(rèn)真做好導(dǎo)讀的工作。

教師要傳授些讀的技巧，讓學(xué)生掌握些方法，讀出韻味來，這樣潛移默化地影響著學(xué)生，使他們愛上讀。語言文字的背后，汩汩流淌著作者情感的河流以及獨(dú)特的生命體驗(yàn)。所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熞屨Z句的音韻節(jié)奏、語調(diào)及色彩直接刺激學(xué)生大腦，將一個(gè)個(gè)語言符號(hào)化為具體可感的形象。具體說來朗讀技能主要包括如何發(fā)音吐字，如何處理停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏。

例如在讀李白《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！薄巴！⑼?、拔”應(yīng)重讀，“不能食”讀出李白面對(duì)美酒佳肴難以下咽的感受?！靶新冯y！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！弊プ?biāo)點(diǎn)符號(hào)感嘆號(hào)、問號(hào)、句號(hào)表達(dá)的思想感情，從這里為突破口來引導(dǎo)學(xué)生讀。

學(xué)生如果能利用朗讀的基本技能進(jìn)行晨讀，在讀的過程中，表面上看是用聲音讀，其實(shí)已經(jīng)是用心在讀，走進(jìn)了文本發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

總之，晨讀作為課堂的一部分，它的價(jià)值意義不可小覷。教師應(yīng)負(fù)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，讓學(xué)生愛上晨讀，使校園的“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”。

參考文獻(xiàn)

[1]成寧.語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的探討于實(shí)踐[J]教學(xué)與管理.2006.（7）

[2]楊建軍. 語感與積淀：語文晨讀的價(jià)值訴求[J]人大復(fù)印資料初中語文教與學(xué).2010.（10）

[3]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北師大出版社，2005endprint