張軍

· 【中圖分類號】G633.41

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學(xué)方面的深層次研究。很多教師對寫作的評價方式和態(tài)度等概念不夠清楚，對寫作教學(xué)缺乏信心。同時，寫作教學(xué)需要大量的批閱時間，一般教師都視為畏途，有些老師批改作文時重點批改學(xué)生所犯的語法錯誤，且用ABC等級來判定作文的成績，很多以 Good/Excellent等概之。在對學(xué)生的訪談時，有學(xué)生說“老師沒有認(rèn)真批改，只是劃出語法錯誤或給分?jǐn)?shù)。老師沒有指出文章的優(yōu)點和缺點，我們看完評語后，覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，有點失望?！币虼俗魑呐暮椭v評是值得我們認(rèn)真研究的實用課題。作為高中英語教師，我們對學(xué)生的作文質(zhì)量應(yīng)該做出科學(xué)的評估，提高對作文講評重要性的認(rèn)識，并采取有效方法，提高作文講評的質(zhì)量。

一、作文的批改

作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的、極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，尤其是對普遍性問題可以及時采取措施，組織學(xué)生進行適當(dāng)練習(xí)以糾正錯誤。許多寫作教學(xué)的新經(jīng)驗表明，批改作文的方式是豐富多彩的。下面，我談?wù)勁淖魑牡膬煞N主要途徑。

1.學(xué)生互相評改

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，批改作文只是教師的事，與學(xué)生毫無關(guān)系。其實， peer reading在美國大學(xué)的寫作教學(xué)中占有特殊重要地位。教師十分重視學(xué)生之間的相互影響，他們認(rèn)為，教師和學(xué)生均為教學(xué)主體，學(xué)生之間應(yīng)加強合作，互教互學(xué)。由于學(xué)生之間的相互了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到良好的效果。而當(dāng)學(xué)生在意識到教師并不是他（她）的文章唯一讀者時，他們會更認(rèn)真地寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫作的真實感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)既當(dāng)學(xué)生也當(dāng)教師。

2.教師批改策略

教師在糾正學(xué)習(xí)者的錯誤中應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。批改作文是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。問題是應(yīng)如何批改呢？可以從以下幾方面著手：

（1）不宜只指出錯誤而不給予糾正。當(dāng)前，教師使用的最普遍的批改作文的辦法是只指出錯誤而不重視糾錯。教師要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。

（2）不宜千篇一律地批改作文。不同水平的學(xué)習(xí)者對糾正錯誤的期望和要求存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)注意這些差異，并進行靈活的處理。教師應(yīng)熟悉學(xué)生，研究他們的寫作能力。只有真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能很好地決定如何有效地糾正錯誤、糾正哪些錯誤等。

（3）不宜主次不分地批改作文。批改作文也要像做其他工作一樣，不宜抓小失大、主次不分。如果只注意作文中的枝節(jié)（如拼寫）而忽視全局性的問題，這樣的批改是片面的。目前，不少教師把大部分時間和精力花在糾正學(xué)生作文中的拼寫、標(biāo)點、語法錯誤這一類表層錯誤（surface—level errors）上，而沒有集中更多精力考慮文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵方面的錯誤（meaning一1evel errors），這就會對學(xué)生起誤導(dǎo)作用。因此，我們要特別重視作文的全局性問題。所謂“全局性問題”主要是指文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、材料和語言等。

（4） 如果時間允許的話，面批是最好的方法。面批可以當(dāng)面讓學(xué)生知道問題在哪里，如何改正，什么樣的表達方式最好。總之，對作文的批改，老師們各有自己不同的做法，不能強求一致。但至少必須每次抽改若干份作文，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文，以便發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正。

二、英語作文的講評

試題講評課是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。尤其進入高三復(fù)習(xí)階段，科學(xué)的講評是幫助學(xué)生查漏補缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生運用能力的重要環(huán)節(jié)；也是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其觀察與思維能力的重要手段；但是有些教師對寫作的講評重視不夠，有的教師甚至將范文案抄在黑板上了事；有的教師只是對作文進行批改并寫上評語，最后打上分?jǐn)?shù)，以表明教師對該生寫作的評價。如果教師只是一味艱辛地批改而不認(rèn)真地組織講評，就會功虧一簣、事倍功半。

1. 講評的教學(xué)目標(biāo)。（1）通過鑒別共性錯誤，反思自己習(xí)作中的錯誤。（2）欣賞一些優(yōu)美的表達，靈活運用所學(xué)知識。（3）欣賞一篇優(yōu)秀習(xí)作，嘗試進行寫作的謀篇布局。

2.試卷講評一定要及時，要有針對性。教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。

3. 要提前做好準(zhǔn)備。科學(xué)的講評要求教師在課前精心準(zhǔn)備，一是對試題本身進行分析，二是對學(xué)生的答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性有效性。為了搞好講評，在批改作文前，教師最好備有評閱作文記錄表（包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等項目）。在批改時，邊批改邊做好必要的記錄，然后在此基礎(chǔ)上充分準(zhǔn)備好講評內(nèi)容。

4. 講評的方式。首先，教師可以向全班學(xué)生進行講評，這是最主要的講評方式。教師每次花上十至二十分鐘的時間面向全體學(xué)生講評作文，受益面大。其次，可以有選擇地對個別學(xué)生的作文進行講評。這種師生間的雙向交流好處就在于教師可以通過講評詳述他對學(xué)生寫作的反應(yīng)，更好地向?qū)W生提供反饋信息，解釋教師對學(xué)生作文的評語，以加深學(xué)生的理解和印象。最后，可動員學(xué)生進行小組活動。英語水平相近的4位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員相互批閱和評議同伴的作文，并提出修改意見。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能取長補短，增強推敲詞句、謀篇布局的能力，同時也提高了與他人交流的能力。

5.講評的主要內(nèi)容。在向全班學(xué)生講評作文時，教師要特別注意以下幾個方面：講評應(yīng)指出帶有普通性的問題，而且每次講評都突出重點，講評、講透一兩個問題，不宜面面俱到；既要講語言細(xì)節(jié)問題，又要在作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做出評價，切不可抓小失大、避重就輕或顧此失彼；既要指出作文中普遍存在的問題，又要充分肯定成績，鼓勵他們的寫怍積極性。具體做法主要是：（1）指導(dǎo)審題（2）改錯。將學(xué)生習(xí)作中的典型錯誤按單詞拼寫、句意表達、詞匯使用、句子結(jié)構(gòu)以及中式英語五個方面分類，然后呈現(xiàn)在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生修改句子中的錯誤。（3） 欣賞好句，鼓勵活學(xué)活用。將學(xué)生習(xí)作中較好的表達按高級詞匯的使用和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用分為兩大類，呈現(xiàn)在大屏幕上，并在每個句子后標(biāo)注作者姓名，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。同時，學(xué)生將同學(xué)寫出的優(yōu)美詞句與自己的相應(yīng)表達進行對比，以體會高級詞匯和較復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用。（4）欣賞佳作，關(guān)注謀篇布局。在大屏幕上展示一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生閱讀。教師總結(jié)這篇作文之所以能得高分的原因。endprint