李瑤琴

摘要：現(xiàn)有的早期閱讀活動(dòng)，很多教師更多地關(guān)注讓幼兒理解故事情節(jié)的發(fā)展和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而忽略了幼兒對(duì)文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感的解讀，導(dǎo)致繪本的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵得不到挖掘。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們嘗試以情感為線(xiàn)索，精心地甑選教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)，試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注細(xì)節(jié)、以情動(dòng)人等多種角度，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解繪本的內(nèi)涵。讓幼兒通過(guò)動(dòng)作模擬、角色表演、音樂(lè)表現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)作等多種方法大膽地表現(xiàn)對(duì)繪本的理解，提高幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展和閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：情感；早期閱讀；指導(dǎo)策略

【分類(lèi)號(hào)】G613.2

一、案例引發(fā)的思考

閱讀活動(dòng)《雪孩子》正在進(jìn)行中，幼兒閱讀到雪孩子沖到屋里準(zhǔn)備救孩子的一頁(yè)，老師問(wèn)：“雪孩子怎么啦？他為什么跑到火里去呢？”幼兒回答：“他想去救小兔子?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)，請(qǐng)大家翻到那一頁(yè)，我們來(lái)看看他是怎樣救小兔子的?！崩蠋熀托∨笥岩黄鸾又磮D書(shū)，討論著故事情節(jié)的發(fā)展。

案例中的教師出現(xiàn)的問(wèn)題，事實(shí)上在現(xiàn)有繪本教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生，教師在教學(xué)過(guò)程中往往關(guān)注繪本中的動(dòng)態(tài)發(fā)展和表達(dá)，而對(duì)繪本的情感線(xiàn)的挖掘容易忽略，繪本里的描述對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)缺少一定的實(shí)際生活情感體驗(yàn)，繪本中的情感是很重要的，兩者存在一定矛盾。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！敝挥杏變旱那楦蝎@得發(fā)展，幼兒教育教學(xué)才能獲得好得效果，才能充分地發(fā)揮幼兒的主體性。為此，我們有必要在這里對(duì)閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn)的重要性進(jìn)行闡述。由此，引發(fā)更多教師的重視與思考。

二、情感體驗(yàn)在早期閱讀中的重要性

情感體驗(yàn)是幼兒情感發(fā)展的需要。幼兒是個(gè)體情感形成的重要階段，無(wú)論是幼兒的認(rèn)知過(guò)程還是社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程，情感的輻射作用是自始自終的，因此對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育是十分重要也是十分必要的。

三、以情感為線(xiàn)索的早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）情感把握——閱讀內(nèi)容的甑選與設(shè)計(jì)

1.選擇適宜的閱讀內(nèi)容

選擇易感受，有生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。為了促進(jìn)幼兒得社交能力與情感體驗(yàn)的發(fā)展，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)候應(yīng)該貼近其生活。如繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》就來(lái)源于幼兒生活，很多孩子都有害怕看病和害怕醫(yī)生的經(jīng)歷，幼兒在閱讀時(shí)，就像在講述他們自己的事情一樣，馬上激起了他們的情感共鳴，因此深受幼兒喜愛(ài)。

2.精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

反復(fù)閱讀，理解內(nèi)涵。繪本的特點(diǎn)在于它的故事敘述和情感發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在文字上，更多地通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，圖畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著深意。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案之前，教師必須多讀、讀透繪本，才能正確地把握作品的情感內(nèi)涵。根據(jù)結(jié)構(gòu)，分層設(shè)計(jì)，關(guān)注情感，引悟結(jié)合。繪本的情感表現(xiàn)形式千差萬(wàn)別，從感情的發(fā)展來(lái)展開(kāi)閱讀，能加深對(duì)作品的理解。

（二）情感體驗(yàn)——教師多角度引導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。根據(jù)情境激發(fā)情感影響情感的情境觸發(fā)規(guī)律，大抵閱讀環(huán)境包括閱讀環(huán)境和情感環(huán)境。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘情感。幼兒繪本的圖畫(huà)生動(dòng)明了，往往用寥寥數(shù)筆，勾畫(huà)了豐富的內(nèi)容，教師要善于捕捉圖畫(huà)中所表達(dá)的情感，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀(guān)察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，真正地讀懂作品。

3.問(wèn)題貫穿，推進(jìn)情感。成人需要對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)加以引導(dǎo)，但同時(shí)保持其主動(dòng)性，所以提問(wèn)是一個(gè)極好的策略。

4.以情動(dòng)人，帶情閱文。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要運(yùn)用一些教學(xué)技能幼兒，而且要全身心投入，包括表情、肢體語(yǔ)言以及情感態(tài)度帶動(dòng)幼兒情感波動(dòng)，激發(fā)興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

5.引發(fā)探討，體驗(yàn)多種情感

盡管兒童文學(xué)的結(jié)局大都以完美結(jié)局告終，生活中卻總是存在著種種不盡人意的方面。我們要讓孩子們從文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界上不光有美的存在，還有美的毀滅；不僅使兒童獲得溫馨、舒適、安全、情愛(ài)的情緒感受，還要讓幼兒去感受傷心、難受、氣憤、同情的情緒。

（三）情感對(duì)話(huà)，——幼兒多角度表達(dá)

1.動(dòng)作模擬法

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是3-7歲。此時(shí)，幼兒處于形象思維的階段，他們喜歡一邊說(shuō)一邊手舞足蹈，用肢體語(yǔ)言輔助口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，教師要抓住幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2.角色表演法

利用幼兒熱愛(ài)角色扮演的特點(diǎn)幫助他們體驗(yàn)他人的行為與情感。如在小班閱讀活動(dòng)《星星警察》中，教師和幼兒分角色扮演星星警察和小老鼠，一些扮演小老鼠的孩子在聽(tīng)到星星警察說(shuō)“站住，不許動(dòng)！”時(shí)，馬上抱住自己的頭，有的蹲到了地上裝出害怕的樣子；在聽(tīng)到星星警察說(shuō)“還不快滾！”時(shí)，有的孩子連滾帶爬地回到自己的位置上，他們的表情既興奮又投入，很享受游戲的快樂(lè)。

3.音樂(lè)表現(xiàn)法

每個(gè)故事都蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，它對(duì)孩子的行為習(xí)慣與品德的培養(yǎng)有重要的意義。適宜的音樂(lè)選擇和繪本的巧妙融合可以幫助幼兒更好理解作品的深層次意義，幫助幼兒獲得更深的情感體驗(yàn)。

4.美術(shù)創(chuàng)作法

除了音樂(lè)，美術(shù)也是幼兒最喜愛(ài)的一種表達(dá)方式，他們會(huì)在閱讀后進(jìn)行涂涂畫(huà)畫(huà)，表達(dá)著他們的理解和感受，教師要適時(shí)地為幼兒提供各種材料，滿(mǎn)足幼兒的情感表達(dá)的需求。如在閱讀完《會(huì)移動(dòng)的房子》后，教師拋給孩子一個(gè)問(wèn)題：“海龜帶著小松鼠到處旅行，他們還會(huì)來(lái)到什么有趣的地方呢？”幼兒的回答天馬行空，有著許許多多的奇思妙想，他們決定把它畫(huà)下來(lái)。他們的作品并不完美，但是在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，他們都喜歡圍著作品展示墻，津津有味地看一看、講一講，這是幼兒閱讀情感的一種延續(xù)。

幼兒的早期閱讀能力不是一朝一夕形成，需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積累發(fā)展，同時(shí)需要成人的指導(dǎo)；幼兒的情感也不是一兩個(gè)活動(dòng)就可以發(fā)展起來(lái)的，需要我們不斷地去豐富。在幼兒園開(kāi)展早期閱讀時(shí)，我們要以情感為線(xiàn)索引導(dǎo)幼兒去閱讀，以發(fā)展的眼光，終身教育的觀(guān)念，以科學(xué)為依據(jù)培養(yǎng)幼兒情感讓幼兒在實(shí)際生活中獲得更多情感熏陶和思想啟迪，讓幼兒享受到更多的審美樂(lè)趣，讓有限的教學(xué)時(shí)間和空間獲得無(wú)限的延伸。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)維丹.《運(yùn)用情感教學(xué)策略促進(jìn)幼兒情感積極發(fā)展》《學(xué)前教育研究》2010年第九期endprint